层次式策略在初中英语教学中运用

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1、层次式策略在初中英语教学中运用　　【摘要】学生英语学习差异性是课程教学关注的重点，也是教师施舍分层施教策略的基础。围绕学生的学习发展需要制定具有层次性学习策略，对优化教学思维方法和提高学生综合语言表达运用能力具有积极引导意义。层次式教学策略实施对培养良好学习习惯和顽强学习意志具有促进作用。　　【关键词】初中英语；学生；差异；策略　　英语课程教学倡导对学生实行学习策略指导，尤其是关注学生的学习差异发展需要，体现灵活多样性和主体针对性，让学生能够在这些策略指导下主动学习和积极探究。这些策略的运用，能使得学生更好激活自身的学习潜能和兴趣，增强

2、英语学习的主观能动性。层次性策略的运用，让学生在行之有效的思维方法指导下，主动学习和合作交流，在实践认知体验的过程中，不断提高语言综合运用能力和学生学科综合素养。　　一、围绕差别，实施互助学习策略　　学生英语学习差异是客观存在的。消除这样的学习差异，就是要发挥学生的主体能动性和积极性，引导学生在彼此的相互交流帮助中不断深化认知。建立互动互助的学习策略，不仅能够活跃课堂教学环境氛围，还能够让学生在学习中形成主动学习的意识。4　　以互助来消除这样的学习差异，能够将学生的学习主动性融入到认知感悟过程之中，激活学生思维。教师在教学中，一方面，应

3、该创设富有人文化的学习环境氛围，以平等、自由、和谐为基本特征，注重激发学生的学习能动性；另一方面，为学生选好互助对象，建议学生在友好互助的学习环境中积极交流和主动表达，以增强学习认知体验。通过运用这样互助学习策略来帮助学生形成积极学习情感思维，能更好增强他们的主体能动性。学生在互助中，能有效激活思维感知，增强学习的信心和鼓励。　　这样的互助，让学生在和谐的学习情境中主动思考和积极交流。例如，在《牛津初中英语》（FunwithEnglish）9AUnit1Starsigns的“ReadingWhatisyourstarsign？”教学中，

4、不妨建议学生在自主阅读感知的基础上，能够围绕“What'sthemainmeanaboutthearticle？”来，通读全文，形成一定的整体感知印象。同时，要求学生能够找出各自的疑难，运用同桌交流、小组讨论等方式来解决。特别对学生在学习过程中遇到的词汇短语、语法运用等过程中出现的问题鼓励学生相互帮助，增强理解感悟深度。学生通过互助，能够围绕“Thecharacteraboutstarsigns”来相互探究，形成一定的认知感悟印象。这些认知感悟，能够为营造和谐学习情境奠定坚实基础。　　二、引导交流，推行合作探究策略　　英语交际性要求学生

5、能够灵活运用各种表达学习方式，通过相互表达交流来增强认知体验，发展自己的语言表达技能。教师运用引导的方式来鼓励学生在彼此合作探究的过程中，注重表达和积极思考，不仅能帮助学生他们加深对课程知识的理解，还能够使得他们在彼此交流的过程中提高语言表达综合运用能力。　　教师引导学生相互交流，就是在发挥学生相4互协作的基础上，注重团队学习精神的培养，引导学生在小组相互讨论的过程中不断发散思维，尝试运用多样化的语言来予以表达，培养主动学习探究意识。一方面，为学生组建合理的学习小组，让学生能够形成团队学习的力量和载体，便于表达交流；另一方面，精心设计表

6、达交流学习任务话题，让学生能够有明确的语言表达方向和目标。这样的合作交流，能够在增强学生学习认知体验的基础上，更能够提高学生的问题探究运用能力。　　以这样的方式来引导学生主动表达和积极交流，让学生的学习过程更为丰富。例如，在《牛津初中英语》8AUnit2Schoollife的“ReadingSchoollives”教学中，可建议学生以学习小组（4-6人为宜）为单位，注意合理搭配学习小组，要求学生围绕“What'scharacteraboutschoollifeinBritish/American？”和“WhatdoIknowfromth

7、earticle？”来积极表达交流。这样的表达交流，能够使得学生在有效地感知文本语言表达学习内容基础上，更能够培养学生主动思考和探究表达的习惯，活化学习过程。　　三、增强自信，倡导形成评价策略　　学生的课程学习主体地位和作用告诉我们，发挥学生的学习能动性，围绕增强他们学习认知信心来鼓励引导他们主动学习，不仅能够满足学生学习认知需要，还能够让学生在受到激励的过程中不断树立信心，促进知识技能内化生成。4　　教师在教学中围绕学生的英语学习差异，注重形成激励评价方式的运用，让学生在得到欣赏和认可的过程中不断增强学习体验，有效增强学习动力。运用表

8、扬的话语，让学生增强学习的动力，鼓励他们不断实践探索；运用关爱的眼神，使学生在受到关注中不断深化自身学习思维，增强主动学习的勇气；运用鼓掌等方式来为学生的进步喝彩，让学生能够主动学习，大胆表达。这样的形成激