语文课文问路说课教学资料--语文说课评课

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1、语文课文问路说课教学资料一语文说课评课一、说教材1.教材简析《问路指路》是九年制义务教育教材六年制小学语文第五册第七单元的听说课，也是这一册中最后一次听说训练。教材具有以下几个特点：有序本学期听说训练的要求是能听懂他人讲的一件事，边听边记住内容，并学会简单交际应用中的应对用语。《问路》则是延续《打电话》后第二次进行交际性听说的教材。它由三局部组成。为什么要问路、怎样问路指路和结果怎样。因为小兰把写着冬冬家地址的小纸条不知放哪儿去了，小兰到冬冬家玩，于是就要问路。小兰边问，民警叔叔边指，最后小兰找到冬冬的家。教材依照不清楚具体地址一

2、一小兰问路、民警指路一一找到冬冬的家这样的事情发展顺序写下来，思路清晰，条理清楚，便于同学述说。有物这节听说训练的重点则是问路和指路的对话训练。如何让同学较易地掌握应对用语呢？教材图文并茂，插图的适当出现，则可引导同学仔细观察图上民警叔叔的姿势、脸部的表情和手指的动作来体会他指路时的热情态度。文章则可以引导同学阅读，在民警叔叔指路的那段话里，除了态度热情外，还要注意指清路名、方向、标志等，这是很重要的基本知识。同理，小兰问路时态度该怎样，注意什么，礼貌用语该怎样运用等都可以引导同学一一观察、体会、掌握。教材有血有肉，声情并茂，变一

3、段枯燥乏味的听说训练为一段连贯生动的对话训练。有用本节课的问路指路用的日常应对用语，源于生活，用于生活，又贴近儿童的生活实际。加之教材内容丰富，画面形象，在训练同学的会话能力上又能循序渐进、逐步提高，真正体现了听说训练的广泛性、交际性和实用性。1.教学目标根据教材特点和同学实际情况，按知识、能力、情感三条线，我确定了以下教学目标：懂得问路时态度要有礼、问得要得体；指路时态度要热情、指得清楚。初步学会问路和指路，能说清一段连贯的对话。能把学校到自身家里的路线说清楚。2.教学重难点本节听说训练的重点内容有三大块：①问路和指路要注意什么

4、？②分角色扮演问路和指路。③能说清学校到自身家的路线。三块中难以掌握的是理解指路时必需注意什么。这必需联系自身的实际生活去概括。由于指路时关系到实际的方向，可能和地图上的"上北下南、左西右东”的方位相矛盾，所以说清学校到自身家里的路线也是一个难点。二、说教法学法1.教法由于这是一篇具有生活气息的生动活泼的听说训练教材，于是沿袭保守的“揭题出不图片指导观察一—小段分说整篇总说”的听说训练模式，大胆运用现代教学手段，融“优美的动画揭题，多种形式的说话训练,读读说说、演演说说、画画说说、评评说说”于一体，突出重点、突破难点，体现教师的主

5、导精神，胜利地达成教学目标。2.学法同学是学习主体，听说技能的掌握也必需通过不时的练习才干熟练。因此这节听说训练以同学的自学和扮演为主。通过自学让同学明白听说训练的要求，懂得问路和指路时须注意的问题，再通过扮演、运用所学知识进行实际操作，在操作中提高交际会话能力，出色地达成教学目标。三、说教学程序1.讲述精彩故事，展示生活画面一一揭题运用故事激发兴趣，是我们教学中常见的导入揭题方法。但多媒体计算机集符号、语言、文字、声音、动画、视频图像于一体。它的大容量信息向同学提供了许多生动形象的感性素材，为听说训练创设了优美的情境。于是，上课

6、一开始，我就边讲故事《糟糕的大头儿子》，边又为它添上新奇的一笔一一动画展现生动画面。如“阳春三月，春光明媚，正是一年春游的好季节。”马上画面上就出现鸟语花香、桃红柳绿的一片生机勃勃的景象。再如当讲到“当大头儿子来到第一个十字路口的时候，糟了！爸爸给的路线图不见了。”画面上先出现一个十字路口，再出示一个大头儿子摸摸后脑勺的头像，最后音乐提醒，出现字幕：“糟了，路线图不见了。”这样画面清晰，条理清楚，形象生动，其中也蕴含了大头儿子接着为什么问路的原因。同理接下来“大头儿子没礼貌地问路，小白鸽不负责任地指路，以致最后大头儿子仍在十字路口

7、，伤心地流下眼泪”也都出示了一连串的动画，不但让同学更直观、更形象地了解故事，饶有兴趣地走进课堂。同时也激起了同学的好奇：大头儿子在小白鸽的指路下，为什么找不到长城呢？它们到底该怎样问路和指路呢？教师在同学悬念迭起，思维被疑问所激活的时候顺势揭题，导入听说训练。1.勇闯三关，扎实训练美国蓍名教育家布卢姆曾说：“假如同学对教学目标有明确规范的话，假如同学在学习遇到困难时能得到协助，所有的同学均能掌握学校所教的大量东西”。于是我就带领同学去闯听说训练三大关。第一关就是内容关。如图所示:这三道题其实就是本节听说课的重点，特别是后两道题问

8、路和指路的要求更是本节课的中心。让同学通过自学明确教学目标是教学取得胜利的先决条件。接着训练听说技能。技能是明确目标、掌握方法后通过不时的变式训练而形成的。紧接着我就出示：当同学自由扮演、指中扮演，再议议评评后，已初步具有操作问路和指路的能力时，我