语文课文詹天佑说课教学资料--语文说课评课

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1、语文课文詹天佑说课教学资料一语文说课评课一、教材概况全日制小学语文五年制第十册第七组中的首篇课文一《詹天佑》，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事，说明他是一位杰出的爱国工程师。文章依照先概括介绍，再具体叙述的方法来布置资料。在具体叙述的段落里，又是依照事情发展的顺序进行写的。针对本单元训练点“注意当时当地的情况”，落实课文二、三重点段，突破“开凿隧道”、“设计人字形线路”这些难点，确定本文的教学目标为：学会本课生字、新词；能用“阻挠”、“主持”造句；背诵课文第三、四自然段；懂得读文章要注意当时当地的情况,精讲第二、三两段；理解全文，认识詹天佑是我国杰出的爱国工程师，激发同学的

2、民族自豪感。课时布置：两课时。课前准备：詹天佑像；“人”字形线路图，硬纸剪成的火车模型：阅读有关介绍詹天佑事迹的书。二、教程设计在揭示课题，明确要求，初读课文内容的基础上，设计了以下几个教学环节：1.找出中心句，理解文章思路。在同学初读课文的基础上，找出本文的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”并以此为线索，让同学找出詹天佑的杰出与爱国具体体现在哪件事上。接着，想想这局部的前后各写了什么？同学以此作为分段的依据，理清文章的思路。1.给合训练点，讲读第二段。在同学朗读的基础上，围绕詹天佑“在怎样的情况下主持修筑京张铁路的？”这一问题，抓“阻挠、要挟、讪笑”的分析，从"阻

3、挠、要挟、讪笑”的意思理解，该是怎样阻挠的？阻挠不行就要挟，怎样要挟？目的是什么？以和讪笑什么？结合训练点深入理解这一段。3.突破难点，讲读第三段。詹天佑主持修筑京张铁路之事，课文第三段选择了三方面的典型资料，即勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。后两方面的学习是课文的难点。如何让同学在理解“勘测线路”之后，运用这种方法，自学“开凿隧道”与“设计人字形线路”两局部内容，让同学在学习上真正起到主体作用？先谈“勘测线路”这一局部的教学设想。詹天佑在勘测线路时遇到哪些困难？他是怎样克服的？概括说话，从詹天佑勘测线路的表示，说明了什么？“开凿隧道”、“设计人字形线路”运用上面的方法

4、进行自学即“勘测线路”这一训练方法提出的三个问题，让同学自身搞懂这两局部的内容。也就是詹天佑在“开凿隧道”、“设计人字形线路”时遇到哪些困难？又是怎样克服的？从中说明了什么？不过，这里的难点，同学可能发生这样的疑问：中部凿井法是怎么回事？火车在“人”字形线路中怎么上坡？由此设计了这样的教学过程来突破难点：中部凿井法：a.开凿隧道一般采用什么方法？b.同学读“中部凿井法”的内容。c.同学在玻璃片上画出平面示意图。d.评议同学画的示意图。可能出现同学将山画得太高，像居庸关的山势，要求再读课文后修改。“人”字形线路。a.出示“人”字形线路图和剪好的火车模型；b.同学根据书上的说明

5、上台演示；c.说明两个火车头推拉的情况，并展开讨论。这样，难点容易突破。4.反复朗读，激发民族自豪感。从京张铁路修筑胜利，验证了詹天佑杰出的才干和对祖国的热爱。通过反复朗读从中激发同学的民族自豪感，激励同学刻苦学习，为祖国建设作出贡献。三、设计意图1.抓中心句展开教学，体现训练的整体性。紧扣中心句中的重点词“杰岀”、“爱国”来组织教学,自始至终环环紧扣这两个词讲读课文，从中落实训练点，突破其难点。这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也非常清晰。教学上能形成一个整体，同学易于掌握，体现了从整体到局部再到整体的教学原则。从设计的程序看，有其训练的整体性，也抓住了教材的特点。2.

6、探求方法，培养能力，体现训练的主体性。其一，在“勘测线路”中设计的三个问题，设计意图为：第一个问题让同学结合单元训练点找有关语句给予解决。第二个问题的训练，同学通过读读、划划、议议来落实语言文字训练，发展同学的思维。如读的方面，抓'‘精密”与“周密”比较，“大概”、“差不多”的说法可能造成怎样的后果经常勉励”等等，让同学从中体会到詹天佑对工作的严格要求；做的方面，如“亲自”、“始终坚持”、“请教”，并结合当地的情况：“狂风怒号”、“黄沙满天”、“翻山越岭”来理解，体会其中工作的一丝不苟；而他想的方面“中国人自身修筑的第一条铁路”、“讥笑”等等,体会其强烈的责任心和爱国之情。

7、这样设计的另一个目的是：从词句的层层剖析中，注意了词与句间的联系，用辩证联系的观点去分析问题，解决问题；从体会内在的思想性中培养同学分析、概括、综合问题的能力。其二，将教学第一局部“勘测线路”所提出的三个问题和自学两方面内容的方法，使同学觉得有方法可循。既是一种学法指导，又培养了同学的自学能力。其三，在后两局部上，让同学看示意图，在读课文画示意图和自身修改的基础上，在同学想不明白之际，教师再提示一下。同学在动手操作，动脑动口中启发了想象，而同学自学能力的培养，同学的主体作用，在此时的教学上都处于主动的位置上，而且同