浅谈指导中年级学生阅读的点滴体会

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1、没有阅读的教学是暗淡无色的——浅谈指导中年级学生阅读的点滴体会一位作家曾在一篇文章中写道：现在最累的人是学生。是啊！从一个语文教师的角度看学生，觉得他们的生活是多么单调，就不说他们缺少交友、缺少锻炼、缺少娱乐……至少他们缺少必要的阅读。这使原本色彩斑斓的生活变得黯然失色了。因此没有阅读的教学是暗淡无色的。所以我在教学中注重阅读兴趣的培养，阅读能力的培养，阅读方法的指导，阅读技巧的指导等，使学生学会读书、喜爱读书、养成良好的读书习惯，开阔视野、陶冶情操、丰富知识，从而使生活变得多彩多姿，色彩斑斓。一、培

2、养读书兴趣、感受阅读乐趣兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生才会倾向这个事物，然后力求认识、研究和掌握它，从而使学生感受到学习是一种享受，它他们也就会积极主动的去学习，也就会变“要我学”为“我要学”。新的《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。走进对话的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师共同的追求。不久前，我看到这样一篇文章《简简单单教语文》，文章中说：语文教学要生动、要精彩，内容挖掘要深奥，教学设计要花

3、样百出。简单的语文教学是无处不在，因为语文本身就在生活中。简单的语文教学必须是一个学生绝对参与的教学，是有底气的教学。然而语文的底气来源于阅读。在阅读教学中我们应时刻给予学生以自信和鼓励，哪怕只是一句简单的“你读的真有感情！”“你的声音真洪亮！”“你读的很流利！”，哪怕只是简单的一个手势、一个眼神、一个微笑，都会使学生信心百倍。教师和学生应是民主平等的，教师在教学过程中应积极营造和谐的气氛，促使师生互动、生生互动，在自主的阅读中培养兴趣，从而使我们的课堂充满生机与魅力。二、指导学生朗读、培养读书习惯俗

4、话说“书读百遍，其义自见”，阅读教学，读是关键。一篇文章，必须让学生先反复读，读通，读懂，读熟，读出重点，读出情感，这样才能发现问题，有所感悟。张田若先生曾说:“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”阅读中首先应注意朗读方法。在我刚接触到阅读教学时，还不太习惯，甚至有些盲目，后来经一位资历高深的中年教师指导点拨才恍然大悟，他说：在阅读教学中，教师应先带学生练习一段时间，然后放手让学生在预习中练习。在预习时，要交给学生读书的基本方法

5、和程序，如读第一遍干什么，第二遍有什么目标，第三遍……听了他的话，我细心琢磨，潜心研究，终于总结出这样的读书方法：一读文章写什么，二读画出生字词，三想四查通词意，不懂之处加标记。并把它潜移默化的交给学生，果然起到了很大的作用。课堂上我还要求学生带着问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。其次我注重培养学生养成良好的读书习惯。比如：每天读一篇优秀作文，每天写一篇小练笔，一篇日记，坚持积累好词佳句，利用休息时间多读课外书，学过的课文写写心得体会，读后感等，再互相交流，久而久之不仅习惯成自然，还大大提高

6、了阅读能力、交际能力、写作能力，可谓“一石三鸟”。三、设计朗读形式、提高理解能力指导学生读书，还应形式灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体感知，受到思维教育和美的熏陶，我在教学中对整篇课文进行欣赏性范读或指导性范读；当教材中出现了长句、难句或结构复杂的片断，我采取领读来引导学生读通、读顺；为了让学生从不同声调、音色上感知课文，对于篇幅较长、自然段较多的课文，我采取小组或横、竖排接龙的方式读；为了让学生根据我提供的线索或目标理清文章脉络，我出示相关问题，引导学生细心读，并在读中思考勾画；

7、为了诱发想象，体会意境，发展思维，我指导学生闭目读或默读；为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，我采取分角色，有表情的朗读；为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句、名言或精彩的点睛之笔，我采用齐读，以达到背诵。总之，在朗读训练中，我们要做到“先扶后放”、“有扶有放”，形式多样，这样才能提高学生理解和运用祖国语言的能力。四、创设朗读情境、培养学生语感阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、分析、理解、欣赏和评价能力的。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样

8、各不相同，正是他们每时每刻的表现自己的个性，才能使今天的世界更精彩。”所以阅读是学生自主实践的过程，我们教师应珍惜学生独特的感受、体验和理解。在阅读教学中，我们应积极创设情境，使学生充分理解·感受作品的内涵，从而培养学生的语感。情境教学具有“形真”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性。小学生的朗读总是从表音开始的，通过表情，最后达到表意的目的，最初要求入格，