小学中年级学生课外阅读指导浅谈

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1、小学中年级学生课外阅读指导浅谈记得小时候我接触的第一本课外读物是安徒生的童话选，是在邻居的家里看到这本书的，没有封皮，书页发黄，残缺不全，而我却如获至宝，深深地被《海的女儿》《丑小鸭》等故事打动，在残阳里如饥似渴地读着，欢畅淋漓，大呼痛快。在那缺吃少穿的年代里读到一本好书是多么不易，是多么宝贵的精神食粮啊！而此情此景常在我的脑海中出现，记忆深刻，而我对课本上的知识几乎没有什么印象。　　童年是人生的基础阶段，孩童时代的阅读经验往往构成一个人生命的根基。阅读在语文教学中，一直都受到人们的重视，但学生手头上的书籍又不多，而学生现在要学习的课程量又大，对于三四年级的学生来说，课程量

2、的增加，学习任务重，有的学生没时间看书，但又不能忽视阅读，这可怎么办呢？于是，我每天课余时间组织学生读30至40分钟的书，积累好词好。我校把每周三第二节课定为课外阅读课，这也是一种尝试。我要求学生手里最少要有一两本课外书，自己的书看完后再跟其他同学换着看，“书非借不能读”，班级整体的读书氛围比较强烈。　　课外阅读是小学语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学的有益的延伸和补充。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。可见，课外阅读在形成学生语文能力方面起

3、着巨大的作用。课外阅读应该注意以下几点。　　一、向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物　　三四年级学生已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于学生的兴趣广泛，易受外界的干扰。所以节奏感强烈，富有变化和趣味的读物比较适合他们的口味。在教学实践中，很多教师都发现：小学生天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇是孩子们的又一天性，因此他们喜欢读一些探险和探秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等。儿童诗反映了

4、孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱；千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读。反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。教师应该尽量向学生推荐适合其特点的读物，鼓励学生自主选择自己感兴趣的阅读材料，提倡个性化阅读。　　二、指导课外阅读方法　　学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如精读法、略读法、浏览法等。让学生能

5、借助字典、词典和生活积累、联系上下文，理解词语的意思。每周有读书笔记的作业，这样在上阅读课时还要求学生写读书笔记，摘录优美精彩的句子，记下自己真实的感受，不在多只在真，张扬个性。课堂上的时间毕竟有限，教师可以引导学生在闲暇时间里自悟，这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移。　　三、“生活无处不语文”，有效利用语文课程资源　　我们应该高度重视课程资源的开发与利用，比如上社会课，老师让学生查找相关的资料，那么学生就得通过多种渠道收集，报刊杂志、电视广播、X络媒体、上学路上的各种标牌广告、学校的走廊文化、图书馆、博物馆、纪念馆、

6、展览馆等以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外及地方的重要事件、日常生活话题等都是我们学习语文，培养阅读能力的资源，我们要有效利用，扩展学生的阅读面，培养学生收集信息的能力。　　四、开展丰富多彩的课外阅读实践活动　　在课外阅读的指导中，我尝试让学生自己选择阅读伙伴并组建课外阅读小组，课外阅读时间，小组成员在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比，鼓励良性竞争，以培养学生长久的阅读兴趣。开展手抄报评比活动，拓展学生的阅读范围。为配合学校开展的读书汇报活动，先在班级开展这个活动，由各小组推荐，进行评比，优胜者代表班级参赛，给学生参与、竞争的平台。每个学期，我校都举行朗读比

7、赛，把班级人数平均分成六组，随机抽取一组，这样全班学生都有机会参加，朗读的内容有课内的，也有课外的，还涉及到朗读时的整体表现，也是一种综合能力的体现。所以在具体的演练中，教师应对学生加以指导，让学生互评，加以改善和提高。　　还有一种尝试比较有新意和创意，一些学生阅读四大名著，观看相应的动画片，我们就把动画片中精彩的片段进行剪辑，留下背景音乐，组织学生分角色进行配音，学生必须揣摩所饰人物的特点、背景环境，以及人物的心态……这样对所读的著作就要更深透的理解，而不是单一的模仿。比如《三打白骨精》这集动画片，经过学生的配音