四年级上册语文教案－第四单元13白鹅｜人教新课标

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1、《白鹅》教案教材分析《白鹅》是人教版第七册第四单元的首篇课文。这篇课文先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相三方面细致刻画了这一特点。本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。写作方法上，作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的叫声对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法——反语来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情

2、。教学目标1.掌握本课生字、新词。2.有感情地朗读课文。3•了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4.学习作者的写作方法，体会作者用词的准确和生动性以及幽默的风格。教学重点引导学生了解作者是怎样写出白鹅的特点的。教学难点从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。课前交流：（课件出示单元导读）师：你能从中获得什么学习的信息？生：……师：在我们整个小学阶段，每册每单元的课文都是有单元导读的，在学习前关注单元导读，可以让你更快的掌握本单元的内容。（课件红色字体，关注单元导读）一、直接导入新课板书课题，齐读。二、检查预习1.词语供养不周左顾右盼颇像净角奢侈窥伺侍

3、候头颈，厉声喝斥厉声叫嚣厉声叫骂引吭大叫昂首大叫指导书写“脾”2•书不仅要会读，而且要会思考，通过读书，•白鹅给你留下了怎样的印象？好一个高傲的动物！师：你来读读这句话。（根据学生读概括出突出的是“高傲”，或者突出的是“好”）生齐读。.1.刚才那位会读书的孩子把长长的课文读成一句话，哪位一样聪明的孩子把他读成一个词？（高傲，师板书）4•理解“高傲”一词。（根据学生的回答及时评价）三、整体感知1•师：课文通过哪些方面写出了白鹅的高傲呢？引导学生抓关键词，叫声、步态、吃相。（课件出示）老师把这几个词语写下来，你们也可以把他写在课文上，要学会做课堂笔记。1.引导学生

4、抓住关键词用完整的话，说说课文主要讲了什么？四、品读“高傲”1・默读课文的三至七自然段，划出你你觉得最能体现白鹅高傲的句子。（生自由汇报）师：书是需要回读的，回读文中的这些句子，看看你有没有更深的体验。课件出示句子一：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”a・你觉得在读这句话的时候应该突出哪些词语？请你读出来。生读所以我们说真是——好一个（叫声）高傲的动物！课件出示句子二：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。A.见过净角出场吗？想看吗？相信看过之后你会读得更好。（放视频）B.你觉得净角的出场是怎样的？

5、C.鹅就是这样走路的，怎么读这句话？D•这才是鹅走路阿，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来和鹅一起走，（鸭的步调急速，有局促不安之相；）你能读出他们的不同吗？不是写鹅的吗？为什么在这里还要写鸭子的走路呢？（体会对比的写法）师：其实啊，鹅的吃相最能显示出它的高傲了，哪些地方令你印象深刻？为什么？课件出示句子三：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”A.谁来读一读，让全场的人都知道鹅吃什么，是怎样吃的。生一。B.师：明白了，吃三样东西，先吃冷饭，再喝水，再吃泥和草。这种吃饭的做法用文中的一个词语就叫——（生：三眼一板，师板书）C.三眼一板也叫一板

6、三眼，是京剧里的一种板式，就好像我们音乐课里的44拍，跟老师一起打。练习上下文理解一下，文中的三眼一板指什么？D.鹅吃饭时怎样三眼一板的？一起读一读。E•吃得东西能少吗？吃得顺序能变吗？这就是——（三眼一板），这就是丝不苟！这还叫联系上下文理解词语。F.多有意思阿，正是因为这有趣的三眼一板，我们的鹅老爷给我们上演了这么生动的一幕课件出示句子四:“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边

7、，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。”a体会“鹅老爷”和“白鹅”有什么不同？b.—个鹅老爷又那么大学问，可真是不能换，带着自己的想象，再读一读这一段话。师总结：书回读到这儿，我们还可以说，这是一只白鹅。五、领悟写法1•作者在写白鹅的时候，为什么还写鸭子、狗呢？2•回读关键句段，•领悟“对比”的写法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的叫声对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。3•抓住关键词语，如：“我们的鹅老爷、架子十足”，体会“反

8、语”的写作手法。4•作者还善于运用“明