基于需求理论的聚焦解决模式在临床教学护士教学能力中的应用

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1、基于需求理论的聚焦解决模式在临床教学护士教学能力中的应用王红邢浪萍杨天婷凌晓辉南京医科大学附属脑科医院摘要：口的探讨基于需求理论聚焦解决模式对临床教学护士进行培训，对其教学能力的影响。方法基于目标需求理论，本研究征询护理专家意见与建议，对全院临床教学护士进行需求调查，在此基础上设计教学计划，按照聚焦解决模式结合情模拟联合LBI教学法对全院临床教学护士81人组织培训，实施实施计划并评价。结果培训结果显示，培训前与培训后第一次考核成绩差值为-(15.543±8.748),培训前与培训后第二次考核成绩差值为-(34.136±7.573),培训后

2、第一次与培训后第二次考核成绩差值为-(18.593±7.731),差异有统计学意义(IK0.01),说明经过培训临床教学护士的教学态度、情感、组织管理、授课技能等均有所提高。临床实境考核成绩培训前(80.79±3.87)培训后(89.23±9.26),差值为-(8.44±1.07),差异有统计学意义(P<0.01),说明临床教学护士的沟通能力、应变能力、专业知识技能等均有所提高。培训后护理论文发表的总数量及统计源期刊数量均提升。结论基于需求理论的聚焦解决模式能提高临床教学护士的教学能力，利于护理人才的培养。关键词：需求理论;聚焦解决模式;

3、临床教学;护士教学能力;为了提高临床教学护士教学能力，笔者基于目标需求理论，2014年5月征询护理专家意见与建议，对全院临床教学护士进行需求调查，在此基础上设计教学计划，2014年6月~2015年5月按照聚焦解决模式对全院临床教学护士81人组织培训，实施计划并评价，取得一定效果，现报道如下。1资料与方法1.1一般资料选取全院临床教学护士81人组织培训，均为女性，年龄(36.43±6.32)岁，工作年限(16.58±7.64)年，从事教学年限(7.19±5・22)年;主任护师1人,副主任护师10人，主管护师35人，护师35人;学历硕士1人，

4、本科62人，大专17人，中专1人;N418人，N350人，N213人，符合院临床教学护士准入制度。1.2方法1.2.1调查工具本研究前期查阅文献基础上形成初稿，再征询本院不同科室4名主任护师管理人员意见，并修订形成问卷;涉及临床教学管理、临床教学方法、知识技能、教学受益四个维度，其中临床教学管理包含21个子条目，临床教学方法包含15个子条目、知识技能包含9个条目、教学受益包含11个子条目；以“是、否”进行回答;详见表1。资料收集前取得知情同意，统一发放问卷，按照指导语填写,15min完成，发放81份，均有效回收。1.2.2培训内容与课时根

5、据需求调查结果每个分项的前5~6项设计培训课程:教学质量控制、临床教学方法、教学过程中最重要内容、PPT制作技巧及制作要素、如何提高教学效果、科研论文撰写等，共计24学时，见表1。1.2.3培训模式聚焦解决模式5个步骤，（1）描述问题；（2）构建目标；（3）探查例外；（4）实施反馈；（5）评价阶段，根据培训内容，每一内容按照5步骤进行1.2.4培训方式采取情景模拟教学联合以授课为基础的学习，即情模拟联合LBI教学法（1）临床教学理论知识和技能。主要采用LB1教学法。由主任护师进行多媒体理论授课,主要包括授课技巧、PPT制作、临床规范化带教

6、等内容。（2）情景模拟教学。授课能力的培养主要采取情景模拟教学法。由参加培训的人员根据课程内容，进行模拟授课；同吋每6~8人指定一名辅导老师，对授课内容、授课技巧、多媒体的制作等方而进行辅导;参训人员授课后互相进行讨论不足及有待改进之处。1.2.5考核方式及效果评价理论考试即培训前、第一轮培训后、第二轮培训后考核，考题参照培训内容出题,结果见表2,比较考核成绩;2015年6月~2016年5月进行临床实境考核，参照江苏省卫生厅护士素质行动考核标准，共7项为临床护理思维（护理程序应用）、病情观察评估能力、专业知识点掌握、规范的动手能力、表达沟

7、通能力（患、医、护）、应变处理能力、人文关怀与素养，结果与前一年同期比较，见表3;统计2015年6月~2016年5月论文发表数量及质量，结果与前一年同期比较，见表4。1.3统计学方法采用SPSS17.0统计学软件对数据进行处理，采用X检验，以P<0.05为差异有统计学意义。2结果（见表1、表2、表3、表4）3讨论科学的教学培训方式是提高临床护理教学质量的关键，临床护理教学质量也是护理质量管理的其中一项重要环节，三级甲等医院复核评审中教学质量也是评审的一项重要内容。临床护理教学管理者应根据护生对教学方式的需求，有重点和有目的地采取护生喜欢和

8、乐于接受的教学方法。以提高护生学习的主动性和积极性，从而提高临床护理教学质量£11。情景模拟教学联合以授课为基础的学习即情模拟联合LBI教学法，其有助于提高临床护士的急救能力和临床教学能力図。