小学数学低年级解图能力的培养

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1、小学数学低年级解图能力的培养小学低年级学生的思维一般以具体形象思维为主。针对学生的认知特点，新教材通过图文并茂、形式多样、可读性强的主题图来呈现数学条件和数学问题，利用主题图，充分发展学生的观察能力、搜集处理信息的能力和理解能力，为学牛今后的数学学习打下良好的基础。然而，在实践教学中，我们发现学生只是单纯被生动有趣的图画吸引，难以理解图意，更别说寻求解决问题的方法了。在实际的教学中，教师往往把教材屮的主题图当作一种教学媒体，仅耍求学生看懂，忽视对学生识图、读图能力的培养。另外，教材中也不乏一些条件和问题隐蔽性强的插图，如果学生读不好图就很难解决问题，或者南辕北辙，影响教学效率。久而

2、久Z,学生对看图题的学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣,不管是教师还是学生，都对看图题产生了畏惧情绪，陷入了“高耗低效”的死漩涡。因此，教师对学生进行识图、读图、解图能力的培养也就变得越来越艰巨。那么，如何培养和提升学生看图解图的能力呢？教师应该从低年级开始，在读图中早期渗透“图”的语言，在画图中直观呈现“图”的语言，在说图中灵动解读“图”的语言，在作图中有效提升“图”的语言。一、读图读图是解图的基础。因此，在解图能力的培养中，首要条件是要学会读图，渗透“图”的语言。以一年级为例，在教学时要多让学生自己看图解读。1•读懂虚线的意思一年级学生刚接触题目的时候，只是直接看到左边2

3、个萝卜和右边3个萝卜，而忽视了其中的虚线。因此，很多学生直观认为把左边的数量加上右边的数量就能解决问题。在教学时，教师耍让学生多读题冃，认真观察并体会每一幅图里蕴含的意图，引导学牛重视虚线，从中明白虚线的意义就是去掉，应用减法解答题目。2•读透“大括号”和“问号”从一年级上册第五单元开始，教材除了通过具体画面创设情境，还采用大括号表示总数，采用问号“？”表示耍求的问题。对于这类问题，教师可在先行示范的基础上，引导学牛尝试完整表述题意，在图形和语言的转换中帮助学生准确理解人括号和问号的含义。这样长期坚持地指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。在教学中，除了注意插图所包

4、含的数学知识外，教师还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感，增强他们学习的信心。二、画图在读懂图意的基础上，教师还要为学生创设画图的机会，借助画图，把题目的信息通过图形表达出来，这更有利于学生学习和寻求解决问题的方法。例如一年级上册的一道应用题：“有8个苹果，妈妈拿走了3个，爸爸吃了3个，还剩多少个？”叙述过长，这对于一年级的小朋友来说是极大的困惑，很多学生都未能从字数较多的文字中理解题意。于是，教师可引导学生从“总数8个”入手，先画出8个O,代表8个苹果，再从8个O中划去3个，代表妈妈拿走了3个苹果，再用虚线去掉3个，代表爸爸吃了3个苹果，剩下的部分就是问

5、题的答案。如图：引导学生把复杂的应用题利用图画的形式表达出来，直观形象，清晰明了，有助于学生更好地理解?｝意，迅速地解决问题，充分体现了“图”的语言，促进了学生解题能力的提高。三、说图1.同一问题不同画法待学生学会画图后，我们就要强化学生“说图”的能力。同一道题目，不同的学牛会有不同的思路，不同的画图方法。因此，我们要培养学牛的说图能力，即根据自己所画的图，用数学的语言表达出来，完整地说出图意，理解题目的意思。教师也可以借助学生说图的过程考查学生是否己经完全理解题意，能否顺利地掌握解题的方法。例如，上述的应用题“冇8个苹果，妈妈拿走了3个，爸爸吃了3个，还剩多少个？”不同的学生会有

6、不同的画图方法，女Lh3个学生就有3种不同的画图方法，教师可让学生各自说出自己的图意。此外，让学生感受同一问题的不同画法，有助于学生画图解题能力的提升，也可以激发学生的创新思维。2.同一算式不同问题同一个算式可以用来解决不同的数学问题。在二年级除法的学习中，当学生学习“12=2二6”时，我让学生画图提问题。有的学生先画12个圆圈，再画两个小朋友，画出了“把12平均分成2份，每份是多少？”的问题；有的学生先画12个圆圈，然后2个2个为一组分开，画出了“12是2的几倍？”的问题等。充满创意的画法，让学生感受到数学的百变与魅力。四、作图所谓“作图”，并非画图这么简单，而是让学生利用所学的

7、知识创作图画。数学来源于生活，而生活离不开数学。让学生通过创作图画，去感知数学与生活的联系，体会数学的魅力，能有效提升“图”的语言。例如在一年级下册认识图形中，学生认识了三角形、长方形、平行四边形、正方形和圆形这几种图形，我便利用美术课，让美术与数学结合，引导学牛用所学的图形画出多彩的图画。学生利用这几种图形，画出了各种各样的图画，有金色的金字塔、圆圆的小蝌蚪，更有学生创作出科幻的宇宙、多彩的城市等。学生把学到的图形生动巧妙地与生活联系在一起，绘出了一幅幅富冇创意的图