基础日语教学阶段的授受关系及表达研究

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1、基础日语教学阶段的授受关系及表达研究摘要：FI语中授受表达历来是H语教学和学习者的难点，英不同于汉语中的“给”。相比较而言，日语中的授受这一概念，其内涵更加丰富,表达形式及关系更为复杂。本文拟对基础日语教学阶段的授受关系及表达从基本概念、存在的问题等入手，辅以笔者多年的教学经验加以研究。旨在解决教学及日语学习者面对的问题，提高基础日语教学阶段教学水平，提升学生对此部分知识的理解和掌握关键词：基础日语；授受关系；授受表达中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2017)07-0207-02一、基本概念1.基础日语教学阶段。根据现行国

2、内大部分高校日语专业人才培养方案的相关规定，本文“基础日语教学阶段”特指区别于“高级日语教学阶段”的基础日语课程。2•授受。授受简而言之即“授予”与“接受”。在日语中，对其的解释是「授疗召乙七七受疗召乙七。9。受疗渡LoJ,具体有「卞召」r169」「r

3、个词语即为「厉厅召」」「右乙刁」。rabtf§」用于表示说话人或在心理上属于说话人一方的人将物品赠与他人，该表达属于侧重于赠与方的表达方式。其可表述第三者到第三者、说话人到第三者以及听话人到第三者的赠与。例如：(1)色々事男①人力'(力、<'、卞？？忙)ynz'>blz：o(2)bfcLU>KC花总笳厅琵JZ:。(3)王H母何力、卜力、。r

4、ufco(3)(对姐姐说)去年指？？2壬人力卜艺今右使tort9j则用于表述从他人处得到或索要物品，该表达属于侧重于接受者(索取者)的表达方式。其可表示第三者到听话人、第三者到说话人、第三者到第三者、听话人到说话人间的物品赠与。例如：(1)高?颍和酩丹螭虾韦亥页猬椁◎蓼筏浚？王：携??违攻去犍氓驻亥则罗椁。、蓼筏俊?(1)bfcLU友？」乙7；

5、丿力Lfco(2)vX/?'bii先？力諾歌舞伎①入?鑒？总右LAio(3)乙①夕？'丰、—otTt通过以上用例可分析得出，表示物品授受的三词的区别在于，物品的最终归属地不同。即「§」时物品最终归属为第三者；「＜41

6、召」时物品最终归属为说话人；T€69」时物品的最终归属为说话人或者说话人在心理上共同的一方。三词相对应的敬语动词同理区分。2•动作授受中存在的问题。动作授受指在FI语表达中，人物间的授受并非实物，而仅是某个动作。究其深层次意义，理解为某种恩惠授受或者利益授受更为合适。动作授受主耍由「〜疋笳厅召」「〜疋＜料召」r~rt9」「〜疋卞召」等表达方式构成。动作授受这一概念在基础日语教学阶段出现在北京大学出版社出版的《综合日语》第二册第18课中。具体而言「〜疋笳厅召」是从动作发出者(施益者)的角度进行表达，用于表示自己或属于自己一方的人为别人做某事，也可表示第三者为第

7、三者做某事。但当受益者是听话人，而其又是说话人的长辈、上级或者关系不亲近时，为了不给对方造成心理负担，要避免使用该表达方式。例如：(1)bLU?Q光客人道总教LAio(2)李1A总？JJ疋笳厅'求0or~T＜n^j是从受益者的角度进行表达，表示别人为自己或属于自己一方的人做某事。例如：(2)王苣d、□y-y-?'bc?Tr~rt69」则是从受益者的角度进行表达，用于表示请他人或者委托他人做某事。例如：(1)J：

8、方的人为身份地位低于自己的人或者动物进行某种施益行为。例如：(1)子供忙新Jx自？？总力、二二上5、翌日盗LoA：o(2)?

9、京①弟V、今年"謨七①名物总送分析以上用例及解释，三种动作授受表达方式，其主要特点为：一是受益者得到的并非实物，而仅是某个动作，受益者从该动作受惠；二是「〜§」的受益方?樗?人，当用于第三者施益于第三者时，讲话人站在施益者一方进行表述。「〜的受益方为自己或者自己一方的人。r~rt9」受益方为自己或者自己一方的人，但其区别于「〜疋<料召」的是，该表达方式表示受益方请求、委托他人做某个有利于自己的动作。同理可区别这三个词语相对应的敬语动词

10、构成的相应表达方式，此三种表达方式在使用时主要考虑施