客家文化建构主义下的师范生人文素养提升途径探析

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1、客家文化建构主义下的师范生人文素养提升途径探析梅州地属客家文化聚集地，发扬客家文化，传递客家精神，地区有着义不容辞的文化关怀意识，乃至责任与义务。而在发扬的主体中，有着高知识水平且负载着教育使命的莘莘学子是其主力军。经过调查发现，深处梅州地区的高校，尤其是高职师范牛在对客家文化的习得中，知识储备甚少。根据此背景，笔者从建构主义出发，结合客家文化、教育者、高职师范生三者要素，提出以下途径：客家文化本身的符号建构；教育者的建构模式；师范学习者的学习建构。建构主义是一种关于知识和学习的理论,强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知

2、识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。客家文化的传递与传承本身具有传播的性质，在传播的过程中，输出者和接受者在各种外在环境屮理应各自建构，使其客家文化内化成典型环境下典型对象的素养。一、客家文化本身的符号建构众所周知，客家文化拥有丰富的资源，在人群的接受中，它并非呈现出空白的显现状态，只是零碎化、片段化。针对文化的传递特性，应让文化具有整体特性，尤其是强烈的仪式性、象征性、符号性，凸显文化的庄重感，也建构文化的核心体系。客家文化中的仪式感。仪式感于一种文化而言，不仅是一种形式，更是代表一种庄严的情感

3、。仪式感强调集体性、重复性、参与感、紧张感等诸多情感或者心理要素。当然，从负面来讲，只强调仪式不重文化内涵不免陷入形式主义之嫌。因此，加强仪式感和文化内容的衔接实为重要。在对客家文化输出之时，繁杂的客家文化内容若是如一系列知识强行灌输给学习者，难免枯燥乏味。结合当代语境，在时代的仪式感中突出仪式的趣味，有利于加强对文化的认知和认同。例如：在对客家节日的了解上，简单地熟悉客家节日的日期和风俗是其基础，进一步理解客家节日的由来甚至认同客家节日的风俗才是提升素养的重中之重。而作为客家文化本身来讲，理应根据时代变化调整自己的仪式节奏，增强节

4、日表现的娱乐性和公共性。娱乐性方式之一可以是公共的比赛，让节曰不一定是在传统家庭里举行，把仪式搬到公共空间中间，共同感受一种节日的气氛。节日中的传统仪式（如包粽子、拜祠堂、挂灯笼等）完全可以通过舞台化的方式来展现，所有人以参加城市活动的形式加入进来。通过忘记仪式感而重新走入另一种仪式感，文化的传递始终处于润物细无声的境界，才会真正达到细水长流。客家文化中的象征性。客家文化中最深刻的象征是处处饱含客家人民朴实勤劳和谐平等的良好精神特质。如何让这种精神特质集中性地表达出来？第一，通过集中发展客家视觉文化，蕴含客家文化精神。例如，客家影视

5、文化，客家山歌与客家汉剧的集中舞台化、彫像化，旅游景区的客家风俗小镇，客家文化的都市时尚区等，这类客家文化的发展符合当代文化的视觉特性，也在展示方式上凸显其新颖和创新。在视觉文化的展示屮，客家精神的普及更为形象与感性。基于此作用，在客家视觉文化的模式发展中，必须加大力度，转变形式观念，培养人才，与时代靠近。第二，客家语言的普及与发展。客家方言无论是从历史发展还是从语言学角度來看，都具有相当重要的价值。以被列入第一批国家级非物质文化遗产名录的客家山歌为例，它既继承了《诗经》中的传统风格，又有唐诗律绝和竹枝词的遗风，更轉采了南方各地民歌

6、的优秀成分，但它只能用客家方言來吟唱。而现今，随着外在环境的改变，客家方言遭受巨大危机，因此，客家方言的普及与发展势在必行。当然，值得提出的是普及与发展并不是一味地讲客家方言崇高无上的地位且按弄其它语言，而是说在地域文化的发展理念里，语言是文化的活化石，普及与发展的是人情人心人脉。普及与发展的最终目的是让我们的客家语言“活”起来。在地域范围类，举办语言类方言类的竞猜节冃，专拍有客家方言的影视节目等，都能极大活跃客家语言的新内涵。客家文化中的符号化。相比于象征化，客家文化的符号化的概念更多是基于文化的展示面，即让象征化的文化通过某个具

7、体符号化的实体展示出來。客家文化的符号化，我们不妨定义为三个层面：物质形态上的符号化、精神形态上的符号化、文化形态上的符号化。物质形态上的符号集中在客家文化中的吃穿住行乃至使用的工具等等，和日常起居相关联。个人在家里的吃穿住行和一个文化方式上的吃穿住行的形态概念完全不同，由此，物质形态的符号化所需要打造的是把一种个人或者集中地域的较为封闭的简单吃穿住行浓缩为一种文化生产形式甚至是绿色的文化生态模式，例如客家美食节，客家小吃的类型化打造等。延伸开来，精神形态上、文化形态上的符号化，是让典型的客家精神如何变成一种符号化的文化标志或者文化

8、形式继而充满新的象征性、创意性和典型性。二、教育者的建构模式在高职院校中，教育者是主要的文化传授者。根据客家文化的符号特性，建构教学中的输出模式更为重要。教育者的建构模式体现在两个层面:一个是显性课程设置中客家文化与各科教学的实际关联