课程与教学内容的选择

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1、课程与教学内容的选择指导教师：钱旭升小组成员：陈金收刘旭东王睿刘连厚张帆专业：学科教学一、课程与教学内容的涵义与取向2（一）课程与教学内容的涵义2（二）课程与教学内容的取向21.课程与教学内容即学科知识22.课程与教学内容即学习活动23.课程与教学内容即学习者的经验4二、课程与教学内容的选择与编排5（一）课程与教学内容选择的基本依据51.叨确社会的要求62.分析教育对彖的发展特征63.明确教育学的要求7（二）课程与教学内容选择的标准8（三）课程与教学内容的编排原则101.纵向组织与横向组织102.逻辑顺序与心理顺序113.直线式与螺旋式11（四

2、）课程与教学内容选择的基本环节111.确定课程与教学内容的价值观112.确定课程与教学的冃标113.确定课程与教学内容的基本取向124.确定课程与教学的编排原则125.确定具体的课程与教学内容12专题五•课程与教学内容的选择——课程与教学内容选择的依据和标准一、课程与教学内容的涵义与取向(一)课程与教学内容的涵义课程与教学内容是指各门学科屮特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式,它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、构成的体系。课程与教学的内

3、容是课程与教学问题屮的集结点，是课程与教学开发的基本环节之一。自斯宾塞提出“什么知识最冇价值”的著名命题，到泰勒在《课程与教学的基木原理》中所提出的“怎样选择有助丁达到教育口标的学习经验”，课程为教学内容的选择与安排问题，就成为课程与教学研究的基本问题。课程与教学内容一旦确立，课程与教学的其他一切活动便可以围之而展开：课程与教学的设计是关于课程与教学内容的纽织与安排;课程与教学的目的是选择和决定内容的依据；课程与教学评价是关于课程与教学内容产生结果的判断；课程与教学的开发与实施是课程与教学内容的逐步实现与进一步发挥。所以，课程与教学内容的组织少

4、选择，是课程打教学的设计打开发过程中的一项基本工作，是课程为教学开发的基木环节Z—。(一)课程与教学内容的取向课程与教学内容的基本来源是“学习者的需要”、“当代社会生活的需求”、“学科的发展”,相应地，课程与教学内容的基木取向即是“学习者的经验”、“社会生活经验”和“学科知识”。1.课程与教学内容即学科知识当课程与教学目标的基本來源主要是学科的发展的时候，学科知识就成为课程与教学的主耍内容。课程与教学内容在传统上历來被作为要洋生习得的知识來对待,这些知识采取事实、原理、体系等形式构成一定的科目，不管用什么样的术语表述，但重点都放在向学生传授知识

5、这一基点上，而知识的传授是以教材为依据的。我国历史上的“礼、乐、射、御、书、数”所构成的“六艺”，欧洲中世纪初的“文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐”构成的“七艺”等，这实质上是确定了课程与教学内容即系统化了的知识的观点，并把这些有价值的知识系统化为一定的科H或学科，然后将这些学科的知识传授给学生。事实上，我国自2()世纪5()年代初引进苏联凯洛夫主编的《教冇学》以示的几十年里，基木上是把课程与教学内容作为学科教材來处理的。这种取向的实质是强调学科知识的系统化及教育进程安排，课程•教学内容的来源主耍是人类长期积累的知识，教学的任务就是把

6、经过选择并系统化的知识传递给学生。其实质是从知识本身出发，强调学校教育中向学生传授学科的知识体系，突出体现在学牛手屮“教材”的规定内容。这样把重点放在学科教材上，虽然有利于考虑到各门学科知识的系统性，使师纶明确教与学的内容，从而使课堂教学工作有据可依。然而，只关注教学科忖，却忽视了对学生心智发展、情感陶冶、创造思维、个性发展冇璽要影响的其他课程资源，以及无处不在的潜课程。同吋，也忽视了师生对课程与教学内容开发的积极性与主动性。因为这样，教师很容易把课程与教学内容当成事先规定好的东西而被动地传授，并把它当成一项”任务”去完成而不再赋予其他新的意义

7、与内容；对学主而言，学习内容是外部力量规定或强加的东西，而不是口己感兴趣的东西。山于教材不能引起学纶的兴趣，于是教师就想方设法采取各种技巧来引起学生的兴趣，结果学生往往就不把教材看作是自己生活的必需，而是对教师和家长的一种应付。“读书——记忆——考试——忘却”，这往往是学生学习教材所经历的一般过程。2.课程与教学内容即学习活动当课程与教学冃标的基木来源主要是当代社会生活的盂求的时候，当代社会生活经验就成为课程与教学的主要内容而表现为学生的学习活动。20世纪以后，一些课程与教学专家看到了科学技术的进步对社会发展的影响，并试图作岀相应的反应。博比特

8、曾明确指出课程与教学应当对社会的需要作出反应，并通过研究成人的活动，识别各种社会需耍，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。后