语文教学内容的选择与实施

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1、语文教学内容的选择与实施杭州市采荷第二小学费蔚提纲语文教学内容的内涵语文教学内容的选择语文教学内容的实施语文教学内容的内涵上海师范大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。”它包括对现成教材内容的“沿用”，也包括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生”。我以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从

2、呈现的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，其作用是促成教学目标的达成。提纲语文教学内容的内涵语文教学内容的选择语文教学内容的实施语文教学内容的选择教材研读内容选择教材研读语文教材的两种价值研读教材的两种姿态语文教材的两种价值语文教材的两种价值分别是什么？语文教材的原生价值作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。语文教材的教学价值一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”，这即是“教学价值”

3、。语文教材的两种价值因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：一种是它们“所传播的信息”价值（原生价值），一种是它们“如何传播信息”的价值（教学价值）。这和其他课程的教材有着鲜明的差异。语文教材的两种价值语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读者，而不是语文课堂里的学习者。学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价值出现在语文教学的“前台”。学生在真

4、实阅读的过程中，不但获得了课文所传播的信息，也获得了“如何传播信息的信息”（言语智慧），语文教材的教学价值处于“后台”。虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文教学目标的更高层次。教材的原生价值教材的教学价值故事人人都能读懂，道理一部分人明白，写法对大多数人来说是个秘密。语文教材的两种价值如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈述”出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种“陈述”本身之中。“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧，而学生则通过对“陈述”的直接接受，间接地获取如何“陈述”的智慧。

5、语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最深处，越难发现，越难掌握。对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价值的“定位”问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。教材研读语文教材的两种价值研读教材的两种姿态研读教材的两种姿态以社会阅读主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从名人名言中获得启示“凡读书，须有次序，且如一章三句，先理会上一句，待通透，次理会第二句，第三句，待分

6、晓，然后将全章反复抽绎玩味。如未通透，却看前辈讲解，更第二番读过。”——宋·朱熹《朱子语类》卷（十一)以语文教学主体的身份阅读从名人名言中获得启示“今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。”——林乾主编《金圣叹评点才子全集·<水浒传>评点（上）》以语文教学主体的身份阅读从名人名言中获得启示

7、陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。——叶圣陶《语文教学二十韵》以语文教学主体的身份阅读从文艺理论中获得启示上个世纪40～50年代，在英美的文学批评领域出现了一个新的流派——“新批评”，这一流派主张作品中心论，注重形式与文本的研究与批评，倡导“细读法”。什么叫文本细读，打一个比方，就是拿着放大镜去照每一个字。文本细读是对作品的详尽分析，通过这样的分析去捕捉文学词句中的言外之意、暗示和联想等。“新批

8、评”流派的文本细读一般可以分为三个步骤：了解词义；理解语境，把握修辞特点。语境：指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正是这种上下文确定了该词、句或段的意义。语境的范围一般包括：1.当时写作时的话语语境（注解：宏大的政治文化背景）；2.文本中的词语所体现的“表示一组同时再现的事件的名称”，这里词语蕴含了历史的积淀，一个词可能暗含着一个惊心动魄的事件，或某种强烈的情感（注解：小的历史事件和作者个人情感）。以语文教学主体的身份阅读从名师实践