小学数学论文：以五下《确定位置》为例谈“逆向设计”

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1、且行“逆向设计”且思“深度学习”——以五下《确定位置》为例谈“逆向设计”【摘要】本文主要以五下《确定位置》为例阐述本人在“逆向设计”教学实验中的一些思考。在实践过程中，笔者了解了“逆向设计”的定义、体验了“逆向设计”的步骤、灵活了“逆向设计”的运用，从而促进了学生的“深度参与”，激发了学生的“深度思维”、实现了学生的“深度拓展”。【关键词】深度学习意义学习逆向设计从2012年起，我校就一直走在探究“意义学习”课堂的道路上，并依托“UBD教学设计模式”，不遗余力地推进课堂教学改革。在平时的教学实践

2、中，我不断尝试，屡次遇到问题，又屡次解决了问题。通过一次次的教改实验，将普通课堂打造成“意义课堂”，又进一步将“意义课堂”向“深度课堂”转型。走在这“梅花香自苦寒来”的教改实验路上，我且行且思……一、梅花苦寒，路迷茫一一“逆向设计”的开启并遇阻六年前笔者踏上了教师的岗位，面对学生学习的需求，课堂转型的要求，学校将课堂教学改革的任务落实到了我们青年教师身上。改什么？怎么改？这些问题让笔者一头雾水。面对压力，笔者开始翻阅各种教学书籍，希望从书中寻求答案，从书中获取更多教学的经验和方法。偶然间，翻阅到

3、《课堂教学设计一一整体化取向》一书，书中所提到的运用“逆向教学设计”促进学生理解让人耳目一新。“逆向设计”！！！何为“逆向设计”？通过反复阅读，笔者明白了“逆向设计”就是先确定什么样的教学目标是达到理解的目标，然后再考虑用什么办法来证明学牛确实掌握了学习目标实现了理解。在这个基础上，采用多种教学方式或教学活动来达成目标。即“确定目标一编写量规一设计过程”。这一设计理念不禁让笔者眼前一亮，凭着年轻人特有的冲动，带着对“理解性”课堂的追求，“逆向设计”实践之路就开启了。然而好事多磨，也许是因为我的资

4、历尚浅，没能参透个中奥义，这条路并不像之前期望的那样一帆风顺。我在一次新教师展示课上尝试用这样的设计去改造课堂，但换来的却是学生的学习兴趣低，课后的检测屮学生完成的正确率也很低。可以说，我此次的新教师展示课“失败”了，我的“逆”常规教学也备受其他老师的质疑。记得当吋师傅跟我说：“你才刚起步，还是踏踏实实地按照常规来吧”。问题出在哪儿呢？在接下来的教学中，我反复思考，反复阅读，却仍是收获寥寥。二、凌风磨砺，步不移一一“逆向设计”的问题并解决正当我不断寻找问题的症结时，学校课题“意义学习促理解”相继

5、在省市立项，新鲜的理论，超前的思维一吋在区域内引起热议。学校携课题在各级教科研活动中大放异彩，而笔者也暗自窃喜，这“先走一步”竞不经意踏入了改革的洪流。自此，学校课题引领着我在各级各类教研课中进行展示，逆向设计，意义学习，打磨岀了富有特色的课堂。然而，在一次市教科研活动中，有位老师犀利指出：你们的课堂有高大上的理论，却丢失了课堂最核心的东西。作为被评价的一方，我不知所措。会后，我把该老师的评课意见告诉了校课题组，校课题组老师翻阅课题资料，共同商讨研究，最终，把出了症结所在一一虽然运用了“逆向设计

6、”，但是其间缺少了“学生的参与”。当时，学校的“意义学习促理解”课题已经结题，而新的课题“UBD模式促进学生深度学习的实践研究”正着手准备研究。找出了问题所在，我主动对接学校课题，提出了自己的想法：逆向设计一定要关注学生。为了将想法付诸实践，我积极投入到了之后“UBD模式促进学生深度学习的实践研究”课题的课例研讨活动中，全身心地参与到五下《确定位置》一课的“逆向设计”实践中……（-）学生参与目标制定还记得Z前在杭州“千课万人”活动屮，我也曾听到一节精彩的《确定位置》。整节课，出人意料的课堂设计，

7、让人眼前一亮；热情活跃的课堂气氛，让人血脉沸腾。最吸引眼球的就是它别出心裁的“探究”直角坐标系的建立过程，并且在这堂课中花了大手笔。那事实上这样的设计是否符合我们所教的学生需要呢？这节课的FI标是探究直角坐标系的建立?还是经历直角坐标系的建立呢？为了解决这个问题，我们组织学生通过完成《课前小调查》屮的“调查一”参与这次目标的制定，具体操作如下：调查一：我们将学习《确定位置》一课，关于“确定位置”你想了解哪些知识呢学生完成《课前小调查》后，收集到的关于“调查一”的回答数据如下“怎样确定位置呢？”此

8、类问题有17人；“确定位置有什么用？”此类问题有11人；“为什么要确定位置？”此类问题有3人。此数据直观显示出学生的内需主要在确定位置的“方法”和确定位置的“应用”。而对于“为什么要确定位置”的疑问确没有那么强烈。基于学生的角度来思考，我们并不用在直角坐标系的建立过程上大做文章，只需轻描淡写地让学生“经历”直角坐标系的建立过程，感受起必要性。因此，最终将目标定为：记忆理解篇有什么1应怎样12为什么原理性2策略性2动力性31•结合具体情境认识行m列，理解数对的意义，能在具林惰燈中甲数财裘示物体的仿