在计算教学中给予估算适当的关注

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1、在计算教学中给予估算适当的关注笔者在教研活动中发现，教师的估算教?W观念模糊，认识存在偏差:关于估算，教材有安排就上，没有安排就不上；估算在考试的时候不考，教不教无所谓；不重视估算的策略，估算结果的评价缺乏评判标准等。耍切实转变估算教学的现状，让估算真正走进学生的心田，使学牛在生活中自觉地应用估算，关键还是在教师。教师应改变对估算“可有可无”的认识，要创造性地使用教材，在原来教材中没有要求估算的地方也要创造机会让学生进行估算，使估算渗透教学的方方面面。这样做不仅能培养学生对运算结果负责的态度，也能培养学生用估算解决问题的意识和习惯。本文，笔者结合平时的教学实践，就如何进行

2、估算教学谈几点粗浅做法与思考。一、创设应用情境，彰显估算价值要使学生对估算感兴趣，关键是要让学生感受到估算的作用与价值。因此，在教学中，作为教师应创设丰富的应用情境，让学牛体悟到估算的意义与价值，进而培养学生的估算意识。1.寻找实例，体验估算的必要性。教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的现实生活题材。教学时，结合实际创设情境，让学生感受生活屮处处有数学，体验估算的地位和作用，从而增强估算意识。就如，在教学“万以内数连加”时，笔者创设了以下生活情境：“老师上周一家四口去餐馆吃饭，点了一些饭菜,价钱分别是52元、56元、29元、13元、15元、9元。同学们能帮老师估一

3、估大约多少钱吗？（学生反馈略）老师当时也人致地估了估，大约不到200元。可是服务员收费时却报出了230元。这是怎么一回事呢？经查，是服务员将56记了两次，正好多收了56元。由于有了估算的意识才避免了服务员的错收费。”在教学中，我们需耍多创设诸如此类体现估算价值的例子，让学牛在解决问题中，去体会估算的必要性。1.选好题目，感悟估算的优越性。二、估算笔算相融一一培养学生数感良好的数感可以帮助学生估算，经常进行估算，又有利于学生建立良好的数感。因此，《课程标准》把估算教学提升到了一个新的高度，把培养学牛的估算意识，发展学生的估算能力，作为培养学牛良好数感的一项重要措施。学生数感

4、的建立，是在学习过程中逐步体验并建立起来的。而小学阶段，计算内容占有很大的比例，由此，应充分利用好这个平台，在培养学生的估算意识和计算能力的同吋，帮助学生建立良好的数感。1.计算前估算。估算可以与笔算相互支持、互为验证，学牛在计算前，可利用估算来判断计算结果的大致范围。在“数与代数”领域，结合加、减、乘、除的计算教学，每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如2613-13的计算，学生在计算时容易漏掉商中间的0,如果先估算一下2600^13=200,所以2613除以13的商肯定比200多，这样既避免了计算的错误，又培养了学主在计算前自觉进行估算的意识。又如，估算468十5,

5、450与500都是5的倍数，由于450与468更接近，因此其估算的结果与正确结果更为接近。这种让学生把握数的大致范围，根据数据的合理性灵活调整估算策略的做法，需要学生具备把握数的大小关系的敏感性，发展了学生对数的认识，对学生数感的培养具有重要的意义。1.计算后估算。在计算Z后利用估算方法来判断计算结果的合理性，以此来检验笔算结果的正确性。例如，某教师在教学“两位数乘两位数”一课时，在完成笔算的算理与算法的教学后，为检验学生对算理、算法的掌握情况，在练习环节进行创新处理。计算17X28,当学生独立自主计算完成后，教师选择了有代表性的三位同学进行板演(图1、2、3)o该教师面

6、对学牛的错误，进行了这样的引导：“同学们！这三种做法,你觉得哪一种不正确，能不能用估算的方法来说明？”学生得出：(1)10X20等于200,17比10大,28比20大,所以17X28的积一定比200大,不可能等于170o(2)把17和28都往大估，最多也就是20X30等于600,不可能是一千多。这样，让学生运用估算分析精确计算的结果，使学生能够在笔算的同时自觉地联系估算，反思评价自己的笔算，实现了两者的和谐统一，有利于学生对估算意义及作用的理解，促进估算成为学生的自我需要，进而提高了学生计算的正确率。2.联系问题估算。三、挖掘教材资源一一渗透估算策略在教学中，教师必须掌握

7、并理解估算教学的编排体系，要努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源，结合日常的课堂教学，引领并鼓励学生表述自己估算的思路和理由，使其亲历总结估算方法与策略的过程，为学生在后续学习与生活中灵活选择估算策略，使估算值更趋于合理性夯实基础。因此，教师应结合具体的场景，灵动渗透以下估算方法。1.灵活运用“凑整法”。该方法在日常生活屮是运用最广泛的，也是数学学习中最基本的估算方法。即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数看成比较接近的整数或整十数、整百数、整千数等再计算。例如，在教学人教版二上“加、减法估算”时，教师可呈现如下数