培养学生动手操作能力的几点做法

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1、培养学生动手操作能力的几点做法数学教学过程是一个特殊认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力•因为儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展，所以，在小学数学教学过程中，教师应加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用，这样学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质也会得到发展。如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的

2、知识特点和学生的认识规律，同时也结合教学实际谈谈自己的看法。一、创设平等，民主、合作的教学氛I韦I,形成学生动手操作的条件在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作，充分调动了学生的主动性和积极性，使学生成为其内在的心理需求。在设计教学过程时，教师应为学生创造一个实践操作的环境，让他们动手摆摆弄弄，加大接受知识的信息，使之在操作活动中自主去发现事物和奥秘，找到规律，并能运用规律去解决问题，逐步形成实践求知的意识。例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，32减9怎么算？

3、教学时，教师首先要求学生拿出32根小棒（3捆各10根，加上2根散开的）,试着从里血拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的2根中减9根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法。（1）将3捆小棒全部打开为30根，与散开的2根合起来是32根，从32根中直接拿走9根，剩下23根。（2）从3捆中拿出1捆打开为10根，从10根中直接拿走9根，乘91根，与剩下的2捆零2根合起来是23根。（3）将3捆中拿出1捆打开为10根，再与2根合起來为12根，从12根屮拿出9根剩下3根，最后与2捆合起来是23根。随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程有序地完整口述出来，然

4、后请全班评议哪种方法比较好。通过讨论，学生交流了多种观点,收到了多向的反馈信息，最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的计算法则。二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作在对学生进行动手操作、能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式、有目的、有步骤、有计划地帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作屮分析、比较、概括出抽象的数学概念和结论。如在教学“三角形面积计算”时，我说：“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”。这时一个学牛问：“两个面积相等的三角形可以拼成

5、一个平行四边形吗？”通过让学生动手去剪一剪、摆一摆、拼一拼，待找到“证据”后，他们会认识到“两个面积相等的三角形并不能拼成一个平行四边形”。三、根据不同操作类型，釆取多种方法，促使学生动手操作能力的形成在培养学生的动手操作能力时，教师根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同冃的采取灵活多样的形式，激发学生口愿参加，可以发挥学牛的主动性，独立性和创造性，从而达到了事半功倍的效果。下面就根据教材的知识结构和大纲要求，具体谈谈对学生动手操作能力培养的几种训练方法。1、认知型操作认知型操作是指学生通过尝试性的动手操作，对被研究的数学对象获取一定感性认识的过程。培

6、养学牛的认知型操作能力对于概念的教学有很大作用。(1)自制学具。在教学时，教师有意识地让学生自制学具，可以使学生在动手操作中获取对象的表象认识。例如教学“长方体和正方体的认识”，教师耍求学生用橡皮泥、纸卡、小棒制作一个长方体模型和一个正方体模型。学生在制作过程中一定会遇到不少问题，而这些问题正是长方体和正方体具有的特征所造成的。因而在观察自制模型讨论长方体和正方体的特征时，学牛借助思维很容易找出结论。（2）感知体验。教师引导学生通过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行感知体验，也可以直接获取概念的表象认识。如教学“三角形的认识”时，教师拿出一个用三根木条钉

7、成的三角形模型，一个用四根木条钉成的四边形模型，先让学牛说说它们的后边有什么特点，然后请两位学生来轻轻拉这两个模型。通过感知体验，学生便认识到三角形具有稳定性。2、形成型操作形成型操作是指在学生初步感知了数学知识或结论后，教师借助一些方法或途径，帮助学牛将具体的实践操作形成的表象转化为数学知识或能力的过程。（1）借助图式表象。教师将学生的操作过程用图式表象抽象出来，帮助学生从具体操作中获取数学知识。（2）实物测量。通过实物测量，可以使学生掌握测量的方法和步骤,让其在牛活中利用实物进行具体操作实践，体验成功的愉悦感，感到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而促

8、进了学生数学意识的发展。锻炼了学生的动手操作能力。如