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1、民族教育研究JournalofResearchonEducationforEthnicMinorities民族中学构建学生品行养成特色课程体系的初步探索王俭I佟丽娟2闫淼彳韩晓原彳a.华东师范大学，上褥200062;2.中央民族大学附属中学，北京100081）要］詁行养成课程是中学进行徳育教育的主要载体。民族中学在建构学生品行养成课程体系时，必须充分考虑作为受教主体的学生来自不同文化、不同地区等多元特点，构建与之相适应的特色课程体系，并在具体实施中注意发挥师生的参与主动性,在评价中兼顾过程与结果。咲键词］民族中学;学生;品行养成特色课程体系［收稿日期
2、］2013-06-26［作者简介］王俭Q965-）,男，江苏人，华东师范大学教育部中学校长培训中心研究室主任，博士，副教授，主要研究方向为教育价值与评价、教师专业发展等。佟丽娟＜1967-），女卿温克族），讲师，中央民族大学附屈中学党总支书记，主要研究领域为大中学生思想政治教育。闫淼0979-）,男，北京市人，硕士，中央民族大学附屈中学学生处副主任，团委书记，中学主物一级教帅。韩晓原＜1963-），男蒙古族），内蒙古通辽人，中央民族大学附属中学中学地理一级教师，学生处主任。與金项币本文系琳博士主持的国家级教育体制改革基础教育项冃、北京市开展高中特色发
3、展试验项冃“高中校民族特色教育培养模式的研究”顿目编号：01-101-00刀成果之一。—121—冲图分类号］0632.3攻献标识码］A回归教育的本质,教育的出发点就是两个基本问题:一是培养什么样的人？二是为谁培养人？民族中学在完成普通中学的常规教育之外，还必须自觉承护民族团结教育、少数民族后备人才培养等任务，因此，不仅要回答“为谁培养人,培养什么样的人”？还必须深入思考并明确回答“怎样培养人”的问题。具体说来，民族中学需要兼顾中学教育和民族教育,必须将中学教育的一般需要和民族教育的特殊需耍进行恰当的结合。民族中学所承担的民族教育功能，包括民族后备人才
4、培养、民族文化传承、多元文化适应能力培养、维护和促进民族团结自觉性及领导素质养成,等等。其屮的一个关键问题，就是如何通过适当的教育，使学生养成理解、反章编号］1001-71782013）05-0121-05尊重、包容和欣赏多元文化的人文索质。对于学生来源结构复杂、学生文化背景差异明显、对学生采取混合编班实施教育和管理的民族中学而言,这样的综合人文素质养成，还必须力求在学生入学后用尽可能短的时间完成，使学校从“多元混合”的自然状态向“多元合和”的理想状态顺利转型。不言而喻，这样的追求所面临的压力是巨大的。多年来，中央民族大学附属中学以下简称“民大附中
5、”）以构建品行养成特色课程体系为着力点，对此进行了有益的探索。一、品行养成特色课程体系的构建民大附中品行养成课程体系由六个方面内容构成：1•课程化的德育活动。这类活动从内容到形式都札I对固定，包括每天晚七点的班集体收看衔闻联播》，每周一次的“国旗下讲话”，每周一次的主题班会活动,每学期一次的安全教育与法制报告会,新生军训等。这些活动具有常规性的特点,是学校面向全体学生,有目的、有计划、有系统、有组织地逐步落实学校德育内容的重要途径,直接纳入课程范畴进行规范管理和考核。2•课程化的学生社团活动。社团是学生基于共同兴趣爱好而结成的团休，社团活动不仅冇助于
6、培养和拓展学生的兴趣爱好，丰富学生的课余生活，而且能有效捉高学生的社会交往与沟通合作能力。因此，学校高度重视学生社团的创建及活动,将参与社团活动作为对学生的考核内容之一，要求每个学生至少参加一个社团，且须完成一定的任务才能毕业。为了确保社团活动健康有序开展，学校责成校团委对学生社团负总责,对社团的建立、注册、活动开展、评价考核实行校、团委、社团三级管理，同时为每个社团配备得力的指导教师,指导教师可从本校教师或校外专业人员中聘任。3•课程化的社会实践活动。针对学生绝大部分来自民族地区、对首都北京了解不多而又有参观游览的急切愿望的实际情况，学校在国家课程
7、中明确规定的社会实践、研究性学习和社区服务之外，专门开设了“走・北京”的专题体验活动课,即在每周六下午，由学校领导和老师带领,有计划地安排学生到北京市内及其周边地区参观各种纪念馆、博物馆、科技馆、特色主题公园、名胜占迹等，亲身感受首都北京厚重的历史积淀、丰富的人文遗产、壮美的自然风光、多姿多彩的社会生活、日新月异的建设成就,以及北京作为国际化大都市特有的全球化气息，感受祖国的繁荣昌盛和中华文明的灿烂辉煌，激发学生的民族自豪感、爱国主义情感和报效祖国的雄心。4•课程化的主题教育活动。结合活动课和选修课，围绕爱国主义教育、民族团结教育、历史文化教育、创新
8、意识教育、健康意识教育等主题，学校发掘和利用自身丰富的校园文化资源和北京优质丰厚的教育教学资源，创办“五大节
