论大学生的自我领导力教育

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1、论大学生的自我领导力教育培养高素质优秀人才是大学永恒的使命和主题。2015年国务院岀台的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（以下简称《总体方案》）进一步明确了高校“双一流”建设的任务。其中，在拔尖创新人才培养工作中，《总体方案》特别提出：“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。”[1]该冃标与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出的总战略中有关人才培养目标的定位相一致。

2、《纲要》提出：要“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”[2]而大学生自我领导力教育正是一种旨在培养大学生历史使命感与社会责任感、创新精神和社会实践综合能力的教育。对大学生实施自我领导力教育，有利于促进大学生成长成才，提高高等教育人才培养质量，有助于国家拔尖创新型人才的培养。一、自我领导力教育的价值《总体方案》提出建设世界一流大学、一流学科的冃标。从世界一流大学的教育实践可以看出，“培养创新型人才和未来领袖”已成为国际一流大学提高人才培养质量重要的创新点和切入点，也是大学

3、教育的使命所在。实现这一□标，需通过多种途径实施大学牛领导力与自我领导力教育。自我领导是有效领导他人的前提，领导力教育的首要任务是自我领导力教育，使学生首先学会领导自己。成为优秀的自我领导者，才有可能成为优秀的领导者。大学牛自我领导力教育的U的主要就是使大学生成为优秀的自我领导者，使其具有敏锐的洞察力与宏观思维，具有战略思维和前瞻能力。大学生自我领导力教育也是为了应对国际化趋势和全球化浪潮对人才培养提出的更高要求。就大学生个体而言，对其实施自我领导力教育也是促进个体发展的必然要求。大学生正处于个人发展过程中生理与心理走向

4、成熟的关键时期。尤其在当前信息爆炸的时代，大学生倘若没有较强的自我领导能力,极易陷入噫义空心化”与“教育外部化”①，个体丧失独立思考能力与自主意识，难以跳出画地为牢般自我疆域的界限。其后果表现为迷失方向的内心焦虑与缺少责任的自我中心；不受控制的欲望贪念；缺乏禁忌的处世规则；缺乏理性的从众媚俗及丧失善念的情感冷漠等诸多问题。这些问题反映了个体价值观、人生观与世界观的扭曲，个体不能正确认识自我，无法客观认识自我与周围环境、自我与社会的关系，创新精神与社会责任意识更是无从谈起。巴尼特指出，高等教育本质上是…种解放的自由教育，即

5、“通过教育把人从形形色色的愚昧、无知、庸俗、偏见、谬误、固执和各种贪婪中解放出来，从而能够自由地思想，自由地行使自己的意志与判断能力，进而成为自身主人。高等教育的本质就在于学生个体的心智发展。”［3］自我领导力教育就是这样一种使学生学会进行自我主导，促进学生心智发展的教育活动。在学术界，大量研究结果表明，进行自我领导可以影响个体冃标设置过程，进而提高其1=1标绩效［4］；促进积极情感，增强工作满意度［5］；使个体与组织有效应对压力［6］；增强个体的自控能力和自信心［7］；给个体与组织带来更多的职业成功［8］。另外，在关于

6、自我领导力与创新能力关系方面，国内与国外大量的研究结果都显示，二者之间存在着显著的正相关关系［9］［10］,自我领导可以激发个人潜在的创造和创新意识⑴］。一方面，自我领导有利于激发个体的创新意识，帮助个体树立正确的价值观并确定未来的努力方向；另一方面，对于组织实施自我领导，有助于使组织成员更加积极主动地参与到组织活动中，通过对其个体的自我领导行为，使个体收益最大化，同时减小组织成本，提高组织运行效率,进而为组织带来更大的经济效益。由此可见，通过探索大学生自我领导力教育的方法，提升大学生自我领导力，无论是对于促进大学生的自

7、身发展，还是对我国提高高等教育人才培养质量及造就创新型的高素质人才都具有极其重要的现实意义。二、大学牛自我领导力教育的内容作为自我管理理论的拓展和衍伸，自我领导的概念是由美国麻省理工大学教授Manz在20世纪80年代屮期提出的。1986年，Manz发表了题为咱我领导:组织中自我影响过程的理论拓展啲文章，文中在自我管理理论基础上首次提出了“自我领导”这个概念。Manz以内在动机理论、自我调节理论、社会认知理论为基础，将自我领导定义为：个体通过必要的自我指导和自我激励从而取得行为绩效的自我影响过程。自我领导涉及个体行为、认知

8、和思维方式，但其核心是个体认知。自我领导主要强调根据任务本身的内在动机建立自己的目标和行为标准［12］oAndrewBryant和AnaKazan在《自我领导:如何由内而外成为一个更成功、更高效的领导者》一书中对口我领导力的概念又进行了更为深入的探讨。他们认为，自我领导力首先应表现出一种强烈的使命感与责任心，它是通过