物理概念说案

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1、《大气压强》说案案例【教学任务分析】一、教材的地位和作用《大气压强》选自人教版九年级物理第十四章第三节的内容，它是在学习了固体压强和液体压强知识的基础上展开的，具有承上启下的作用，它既是压强概念的巩固和延伸，也为下一节学习“流体压强和流速的关系”打下了牢固的基础，同时也为高中阶段的进一步学习做好了准备。这节课使学生了解到大气压的现象、成因、大小及其应用，使他们能够更好的解释生活屮的一些物理现象。所以，这部分内容在本章有不容忽视的作用。二、学情分析知识储备：学生在学习“大气压强”之前己经学习了固体压强和液体压强，具有预备知识，便于教师在教学过程中引导学生运用类比法来认知大气压

2、强。学生在日常生活屮接触过大气压的现象，对大气压强有一定的感性认识，但不知道其中的原因，所以对本节内容的学习具有较高的兴趣。能力基础：通过之前固体压强和液体压强的学习，学牛己经具备了一定的观察能力、分析问题的能力以及动手操作实验的能力。心理特点：初中学生的认识多为感性认识，学习的动力大多来自他们的兴趣和热情，他们具有强烈的好奇心，并恵欢动手，因此可通过生动直观的物理实验和学生们熟知的物理现象调动学生的学习的兴趣和积极性。三、教学目标为发展学生各方面的能力以及提高学生的综合素质，在充分考虑学情、教材以及课程标准的基础上，确定本节课教学目标如下：1、知识与技能：（1）掌握大气压

3、强产生的原因和特点（2）理解托里拆利实验的原理（3）了解大气压强的大小跟哪些因素有关2、过程与方法：（1）通过学生自主设计实验，培养学生的动手能力和创新能力（2）通过对托里拆利实验学习，使学生理解等效替代法3、情感态度与价值观：(1)通过让学生动手实验，培养学生热爱科学的精神(2)通过对大气压强应用的了解，使学生体会物理与生活的紧密联系四、教学重点、难点重点：证明大气存在压强。难点：测量大气压强的大小。【教法选择与学法指导】教法：为充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，实现教与学的统一,我以讲授法为主，讨论法为辅，并组织学生进行分组实验。学法：本节课主要让学生学会类比法

4、和替代法。“授Z予鱼不如授Z予渔”方法的掌握和思想的形成才能使学生受益终生，因此传授知识的同吋，更应该注重学法的指导。【教学用具】水壶、塑料瓶、针、试管、水、盘子、蜡烛、调动、打火机、钢笔、吸盘、玻璃板、输液瓶、针管、小皮碗、输液管、饮料等。【教学过程】基本设计思路：新课引入一＞新课教学一＞巩固应用一►课堂小结f布置作业图1双心壶一、新课引入魔术：用自制的双心壶，图1,倒出两种不同的液体。提问：为什么双心壶可以倒出两种液体？【设计意图】以“小魔术”作为课堂引入，在课的开始抓住学生的注意力，设疑、激趣。二、新课教学1.大气压复习：液体压强产生的原因。大气是否也存提问：大气也受

5、到重力，且具有流动性，大气也能产生压强，在压强?学生可能回答：存在。【设计意图】复习新课教学中所需的必要知识，使新旧知识自然衔接，由已知过渡到未知，为学生顺利学习新课打下基础。演示实验：演示1:水漫金山将点燃的蜡烛固定在装有水的盘里，用试管罩住蜡烛，如图2,让学生观察试管屮的水是否上升。学生观察到水面上升。解释：试管中水面上升的同时盘中的水面随之下降，一定图2水漫金山是有力将盘中的水压进了试管中，盘的外面是空气，所以这个力的施力者只能是空气，它就证明了大气存在压强。图3瓶带孔实验演示2：竹篮打水未必一场空在空塑料瓶不同深度，不同方向扎小孔，往瓶中加水，拧紧瓶盖，如图3,让学

6、生观察水是否流出。学生观察到水未流出。解释：水没有流出，一定有力作用在它上而，小孔外边只有空气，这个力的施力者是空气，它就证明了大气存在压强。【设计意图】通过演示实验，培养学生认真观察实验现象的能力，调动大家的积极性，活跃课堂气氛。通过让学生观察实验现象，使其思考现象产生的原因,培养学生独立思考、热爱科学的精神。问题1:大气存在压强，什么叫大气压强？我们把液体对浸在它里而的物体产生的压强叫液体压强。那大气压强该如何定义？学生可能冋答：大气对浸在它里面的物体产生的压强叫大气压强。问题2：“大气压强产生的原因是什么？特点是什么？”回顾液体压强产生的原因、特点。学生可能回答：大气

7、具有重力，且具有流动性。向各个方向都有压强。师生共同分析得出：大气对浸在它里面的物体产生的压强叫大气压强；大气具有重力和流动性，因此可以产生压强；大气向各个方向都有压强。【设计意图】类比液体压强的知识，进一步探究大气产生压强的原因和特点,使新旧知识自然衔接，更易于学生接受新的知识点。课内小实验：让学生利用桌上器材，小组讨论后设计一个能证明大气压存在的实验。学生设计展示：(1)用钢笔吸水，如图4(2)吸盘吸在玻璃上，如图5(3)用针管吸岀塑料瓶中的空气，如图6图4钢笔吸水图5吸盘吸在玻璃上图6针管抽气教师对学生设计的