[小石城山记]说课稿(甲乙版)+[小石城山记]教学设计

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1、《小石城山记》说课稿一、说教材（-）教材分析《小石城山记》是粤教版选修2第一课，学好本课，为本单元“唐宋记游散文”的学习作了一个良好的示范。本文是柳宗元被贬永州时所作的的永州八记之一，作者在描写小石城山土堡、山石、山洞的同时，赞叹天地造化的神奇，更抒发了身世的感慨。学习本文，我们不仅要深入文木，学习文言虚词实词，更要熟读成诵，让学生受到美的熏陶。（-）教学目标知识与技能：止确、流利地朗读课文，理解文意，积累文言词汇，感受小石城山的特点；学习本文物我相融的意境、象征手法和言志载道的风格。过程与方法：通过“过关斩将”的活动，引导学生自主合作探究学习。情感态度与价值观：领悟

2、作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志，引发学生的情感共鸣，从而受到美的熏陶。（三）教学重点与难点教学重点：鉴赏文本，领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。教学难点：学习本文物我相融的意境、象征手法和言志载道的风格。二、说教法学法教育家陶行知先生说：“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。”所以，我尝试着把教法利学法融为一体。朗读法：“书读百遍，其义自见。”朗读将贯穿教学的全过程，通过听教师范读、跟读、默读、齐读、自由读等方式，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，从读中赏景，读屮悟情，读屮明

3、理。激趣导学法：兴趣是最好的老师。在学习中，我设置了“过关斩将”等环节，旨在激发学生探究知识的浓厚兴趣。圈点勾画法：“不动笔墨不读书。”让学生真正的“动”起来，学会自主学习的方法，提高课堂效率。三、说教学过程本节课，我以朗读为纽带，以鉴赏为主线，以激发学生学习兴趣为核心，把教学过程分为五个基本环节：教学环节教师活动学生活动设计意图第一环节【文题解读】1.披文入情。教师出示永州八记的图片，营造氛围。开场白：此最应是天上有，人间哪得几回闻？亲爱的同学们，大家愿不愿意去永州看看？2.出示课题，了解作者。学生欣赏美景，在教师的诱导下，产生赏景的兴趣。学生介绍作者柳宗元。“缀文

4、者情动而辞发，观文者披文以入情”。利用永州八记中美丽的景色导入，让学生陶醉在美景之中，为下面的阅读活动得以白主进行做好了情感的铺垫。让学生养成课前预习的良好习惯，深入了解作家作品。第二环节【过关斩将】关卡一：读第一步：教师范读第二步：自由读第三步：小组内互读互评，检查朗读效果。我能朗读文章。学生听教师配乐朗诵，以此为示范，让学生进入情境；读法自定,或朗读，或默读，甚至可以吟唱。学生上黑板写岀一些容易读错写错的字，并注音。教师范读可以激发学牛的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣，对文本兴趣盎然。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。通过比较找差距，看谁读得最清楚、

5、流利，激发学生的学习热情，对朗读产生浓厚的兴趣。关卡二：译1•释词径逾少不过垠睥睨数诚有怪为列更伎宜或是2.词类活用。①自西山道口径北②逾黄毛岭而下③其一西出④其一少北而东⑤又怪其不为之中州3.古今异义。①其上为睥睨②不过四十丈我能翻译文章以开火车的形式抢答，检查字词的预习情况。以小先生制的方式，一个同学提出问题，其余同学回答。我校的学生基础比较差，注重字词，落实双基，是我们文言文教学的重点所在。多种形式的活动，旨在激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。第二环节【过关斩将】4.小组合作，尝试翻译课文。（指名翻译重点句子）小组讨论，合作探究。（各小组派代表回答。）关卡

6、三：品第一层次：整体感知画出游踪路线图第二层次：品景小石城山有什么特点？表现在哪些方面？作者发出了怎样的感叹？第三层次:品情1•作者对造物者之有无的怀疑经历了哪几个阶段？2.如何理解作者对“造物者之冇无”的质疑？我能理解文章。一位学生上黑板画图，全班同学齐读叙述游踪路线的内容。全班同学采用“圈点勾画法”自主学习，在教师的帮助下，尝试领略小石城山的"奇"景，品味柳宗兀的情感，突破教学重点。文言文应以理解为教学突破口，以达到鉴赏文章的目的。在这一过程中，我将作为教学的促进者，引导学生自主学习，主动探究文本，并相机点拨、引导，在实现“知识与能力”教学目标的同时又巧妙突出重点

7、、突破难点，达到教与学的完美结合，从而达到学会学习的目的。关卡四：悟（讨论探究）1.小石城山被冷落象征着什么？小石城山上的幽景奇石象征着什么？2.两段文字在表达方式上有何不同？抒发了作者怎样的思想感情？我能领悟主旨。全班同学再次朗读课文，以小组合作的学习方式，讨论探究文章的写法以及文章的主旨。这里旨在分析木文的象征写法，即“物我相融”的具体表现，从中突破教学难点。关卡五：疑（质疑问难）我能提出问题。通过前面的学习探究，同学们纷纷质疑。通过质疑与解疑，探求解决问题的方法，从而提高阅读的能力。第三环节【扩展迁移】试翻译比较以下三段内容相近、情感有异的文字