2让问题贯穿高中物理课堂教学

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1、参评论文编号：002让问题贯穿高中物理课堂教学摘要：教学实践屮点点滴滴的经验的积累，觉得在新课程的背景下我们应该让问题贯穿高屮物理课堂，结合案例实践，从五个方面具休地谈了我们在课堂上的做法，一、创设情境，发现问题。二、积极引导，捉供思路。三、追根究底，令问题暴露。四、迁移问题，实现正迁移。五、激励学生表达自己的观点，让问题为大家借鉴。关键词：问题、课堂教学、高中物理《普通高中物理课程标准(实验)》中指出：“高中物理课程冃标旨在提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方而培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基

2、础。在课程实施上要求促进学生口主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”对新课程基木理论的学习及在教学实践屮点点滴滴的经验的积累。觉得在新课程的背景下我们应该让问题贯穿高屮物理课堂。下面我就在课堂上的提问和如何让问题贯穿高中物理课堂谈谈看法。1、创设情境，发现问题如何创设问题情境呢？关键就是在教学屮，设计好机会，给学生提问的时间和空间，培养学生人胆设问的习惯和索质。例如，“人造卫星”的教学中，先播放人造卫星发射过程。给出两组数据：原苏联发射的第一个人造卫星，质量83.6kg，距地而的平均高度为384km,绕地球一周时间为92分。2005年我

3、国发射的神州六号£船，质量约8吨，在距地而高度为343km的圆形轨道上飞行，速度为7.820km/s,绕地球一周时间为90分。师：卫星的发射和运行，要综合地用到多个学科的知识和技术。单从力学原理的介度，对于卫星的运行，请你提出一些问题。可以是自己原来头脑中就存在的问题，可以是你认为需要研究的问题，还可以根据上面所给的两颗卫星的有关数据提出问题。例如：(1)牛顿提出万有引力定律时，有人捉出，月球受到地球对它的引力，它为什么不掉下來？前苏联发射第一-颗人造卫星时，乂有人提出，卫星受到地球引力的作用，为什么不掉下來？(2)卫星在轨道上运行要不要动力？(3)在轨

4、道上运行的卫星速度可快可慢吗？神州六号E船在距地面高度为343km的轨道上运动，速度只能是7.82km/s吗？(4)卫星的速度v与轨道半径r有什么关系？与质量有何关系？(5)周期T与轨道半径r和质量m分别有什么关系？(6)卫星相对于地面如何运动？(7)卫星在运动时，还会受到刀球、太阳等对它的引力作用，这对卫星的运动冇影响吗？（8）卫星在运动中碰到太空垃圾会怎么样?2、积极引导，提供思路很多物理问题学牛很难理解，当然也就很难提出问题，因为不知道怎么问，无从下手，这时需要我们积极的引导，捉供思路，共同探索，培养学生的自主学习能力。学牛的学习思路意味着在学习过

5、程中思考的线索、流程，是其思维的轨迹。学习思路点拨就是教师在教学过程小观察发现，及时对学生施加影响，使其学习思路理清、顺畅。思路点拨，使学生的思考冇结果，理解能到位，感悟能提升，除了能获得相应的知识学习、能力训练外，学牛的思维发展也能够获得一•定的效度。师：上而问题（1）、（2）、（3）有关人造卫星的原理，它们实际上是同一个问题的不同方而。（4）、（5）是做圆周运动卫星的速率和周期。问题（6）、（7）、（8）教师当时做简要解答，不作为课堂研究重点。重点研讨人造卫星的运行原理，这一点搞清了，速度和周期就能很快推出。这一点没搞清，即使速度与周期的公式记住了，

6、学生然会对卫星运行存在很多问题。师:你们认为月球受地球的引力作用为什么不掉K?生:无人能回答。3、追根究底，令问题暴露探究停留在问题表面，学生不感兴趣，也无法得到应冇的效果。在探究过程中，学生发现的一些问题冇时正中“要害”，教师要冇敏锐的洞察力，发现并把这些“闪光点”激活，进行深层交流，把课堂推向高潮。例如，师引导：对上而问题，牛顿300多年前回答说，苹果下落与月球不下落都是符合力学原理的。设想有一座陡峭的高山，当从山顶把物体静止释放，物体自山下落；把物体以一•定的初速度水平抛出,它做平抛运动，水平速度逐渐变人，落地点逐渐变远。如果没冇空气阻力，当速度等

7、于某一个值时，物体将绕地球做匀速圆周运动，永远不会落到地面上来，如图。师：现在知道卫星不落下的原因了吗？牛1：有初速度。生2：是惯性。师：水平速度较小就没有惯性了？生：速度小，惯性不够大。师：质量相同的物体速度大惯性大吗?生：？牛（过一会儿）：反正惯性的作用与引力的作用相抵消时，物体就既不出去也不进来。师：我理解你的意思。你的意思是，只冇惯性的作用，物体将从A点运动到A1点，而同时由于受引力作用，物体将被拉到B1点,当OB1二OA,物体就做圆周运动。而初速较小，在相同时间内惯性作用只能从A点运动到A2点，引力作用将把它拉到B2点，A1B1=A2B2,就有

8、0B2<0A，物体将落向地面。师进一步W:III于惯性，卫星想做总线运动远离地球