高职院校审计学教学困境及应对研究

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高职院校审计学教学困境及应对研究　　1高职院校审计学教学现状　　教材厚重，内容抽象　　目前，高职院校审计学教学所使用的教材有以下两种情况。一是与本科院校所用教材相同的CPA专用考试教材。比如会计专业选用的审计学教材就是这样；二是高职院校教师自行编写的版本各异的审计学教材。比如会计电算化专业选用的审计学教材。前一种情况，教材过于厚重，内容过于庞杂；后一种情况，可以说是本科教材的简化版，教材内容组合过于随意，章节选用标准不一，知识内容过于抽象。　　1

2、.课时紧张，教师施教和学生消化压力大　　因于教材厚重，内容庞杂，所以教师在开展审计教学时，需要统筹考虑安排，知识内容前后兼顾，而在现有课时安排下，教师施教压力巨大。高职院校的审计学教学，课时一般为75个课时。而同样一本CPA审计教材的讲授，中华会计网校或东奥会计网校的教学课时安排通常为125个课时左右，这样才能保证将审计学课程内容讲细讲透。两相对比，在高职院校现有的课时安排下，教师施教压力巨大，学生消化知识的压力也很大。学生想通彻理解审计学知识在时间上无法得到保证，在教师提供的助学指导方面也不能企及过高。因此，在想学好、学会与难学、难学会上形成突出矛盾。　　1.审计学实训建设滞

3、后课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　相比较高职院校的相对联盟成熟的会计实训或会计电算化实训环境或条件的建设和配备，高职院校的审计学实训建设明显滞后，无论是实训项目内容、实训项目教材，还是实训项目的合格指导老师，都非常欠缺。在高职院校的实训教学体系中，审计学实训环节明显出现了坍塌，成为实训项目中的短板，不能有效支撑审计理论教学的需要。无法让学生在做中体会审计工作底稿的

4、编制方法和流程，使高职院校的“教、学、练、做”一体化的链条出现了断裂，严重影响了学生对审计学这一学科的学习兴趣。　　1.现有师资的素质有待提高课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　目前，高职院校审计学课程的现有师资队伍中，大多数是从校门到校门的大学毕业生，审计理论知识有余，审计实务能力严重欠缺，动手能力不足，远远达不到“双师”型教师的职业要求。即使有些授课老师以前有一些

5、会计师事务所工作的短暂经验，但是由于口头表达能力的不足，知道的却讲不出或表达得不到位，都制约了审计学的整体教学效果，难以保证较高的教学质量。虽然高职院校也采取了从会计师事务所或税务局等校外机构“请进来”的做法，聘请个别校外兼职教师来学校授课，但是，由于兼职教师往往自身相对繁忙，在授课时间上可能会出现多次临时调整，在教学管理上存在一些不方便之处。同时，高职院校给出的授课薪酬，对于专业人士来说往往没有足够的吸引力，“请进来”的做法难以为继。　　1.审计学课程的学期安排有矛盾　　高职院校的审计学课程的教学安排往往是放置在第四学期。这可能是考虑到审计学课程要有基础会计、财务会计、经济法

6、、税法等课程知识做基础，不可能置前；而第五学期的理论教学周时较短，将审计学放置在第五学期讲授，无法完成教学任务。所以，大多数做法是在第四学期展开对审计学的讲授。而第四学期，对于大二学生来说，大多数都忙于会计初级资格考试的复习备考，上审计课时往往心不在焉，精力一心放在看他们认为重要的会计初级资格考试用书上。这种情况势必会影响审计学的学习效果。建议审计学的教学，可以提前安放在第三学期。这样，可以避免考证复习对审计学教与学活动的干扰。　　应对审计学教学困境的方法和策略　　精简教材，删繁就简，加大案例教学的比重课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果

7、，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　高职院校的审计学应区别于本科院校的教学。高职院校的审计学教学目标是培养通晓审计学理论原理、熟悉审计工作底稿编制流程的初级会计人才或会计电算化人才。由于高职院校的大专学生在学习能力、学习自觉性方面相比本科生都有一定的差距，所以高职院校的审计学教学活动的开展，必须要契合大专生的客观实际。选用的审计学教材，应体现理论够用强化技