卫生高职院校数学教学现状研究及应对策略

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1、卫生高职院校数学教学现状研究及应对策在现今科学技术发展日新月异、科学技术日益'‘数学化”的时代，数学的应用越来越广泛，许多医学学科如细胞生物学、分子生物学、数理医药学、数量遗传学等，都需要一定的数学基础；数学的思想和方法广泛应用于医学科学领域，包括基础研究、临床应用、检测诊断等；同时数学也为现代医学的发展提供了新的空间，目前一些新兴的医学分支，如数理诊断学、细胞动力学、病理过程的模拟及决策分析等都大量运用到数学知识；数字化医疗设备的广泛应用以及电子计算机的普及和发展，更是把数学与医学紧密地结合到了一起。数学已经成为现代医生必须掌握的科学工具，提高数学水平以加速医学发

2、展成为必然。本文对卫生高职数学课程的教学现状做深入分析，提出相应的改革策略，为卫生高职院校数学课程改革提供借鉴。一、高职数学课程教学的现状分析1.传统的数学教育观念难以满足高职数学教育人才培养目标的要求。传统的数学教学理念以“知识本位”为中心。偏重知识的完整性、系统性和严密性，重理论轻实践，忽视专业需要，是纯理论的教学。高职教育的人才培养模式不同于普通高等教育，要求教学内容以应用为目的，以必须够用为度，体现联系实际、深化概念、注重应用、重视创新的特色，注重培养学生的数学计算能力和应用能力，另一方面，高职数学老师在教授知识的同时，往往忽视对学生进行人文教育。纯数学理论

3、教学无法满足高职教育的高素质、高技术的创新型人才的培养目标。因此，教育观念应由“知识本位”向“能力本位”转变。1.生源多样化，学生数学基础薄弱且参差不齐。近年来，伴随着我国高职教育的蓬勃发展，高职院校数量和在校学生人数不断扩大，许多高职院校都面向全国招生，生源呈现多样化，既有高中生三年制班也有初中五年制的学生。高职学生数学基础弱且参差不齐，对新知识的接受能力和逻辑思维能力较差，加之数学课时少，教学任务重，学生对于抽象的数学概念和深奥的数学定理难以理解，学习吃力，毫无乐趣可言，面对枯燥、深奥的数学知识望而却步，部分学生甚至放弃数学课程的学习。2.教学内容陈旧，难以满足

4、专业需求。随着高职教育的改革，各院校都加强了专业的教学建设，增加了大量专业课的实践、实训时间，压缩了基础课教学课时的时数，这势必造成了数学课教学内容多，课时少的矛盾；并且高职数学教学内容未形成一个科学的体系框架，没有经过科学的论证，致使数学教学带有很大的随意性；再有陈旧的教学内容占用了大量的课时，过于注重理论和运算技巧之类的知识，对于数学应用方面的知识介绍的很少，学生通过教材看到的是定义、公式、定理和性质的堆积和罗列，看不到实际应用的案例，学习积极性不高，使得专业中用到的现代的数学知识无法纳入到数学教学体系中，学习效果不好。因此应研究各专业课对数学知识的不同需求，合

5、理精简传统数学理论的内容，做到有的放矢。1.教学方式单一，不能满足现代化社会的需要。现代社会是一个学习型的社会，教师只有不断的学习新知识，才能跟上时代的步伐。目前，多数高职院校的数学课程教学仍然采用传统教学方法，授课内容往往以教材内容为本，以教师讲授为主，忽视教学对象的特征，单纯地讲授数学理论知识，无论是概念的讲解、定理的证明还是例题示范，仍然停留于一种“填鸭式”或“注入式”的教学状态。"一本教材，一只粉笔”的教学方式已不能满足现代社会对人才培养的需要，教学过程中即使使用了多媒体课件教学，但也多是教材内容的屏幕化，上课只是对着现成的多媒体课件照本宣科，根本没有充分发

6、挥多媒体教学手段的优势，不能有效调动学生的学习积极性。2.专业知识匮乏，教学过程与专业内容相割裂。随着时代的发展和科技的进步，学科之间相互交叉渗透是当代科学技术发展的一个重要趋势。如果说高职院校对专业教师的要求必须是'‘双师型”人才，那么对数学教师的要求则必须是多学科“复合型”人才。高职院校的数学教师大多数是师范院校毕业，虽然具有高深的数学理论知识，但对医学专业知识不甚了解，缺少相关专业的实践经验，教学过程中缺乏与专业内容的有机结合，不能为学生后继课程及专业课程的学习奠定一个良好的基础。6・课程考核方式单一，综合素质和创新意识得到压制。高职数学课程的考核方式过于单一

7、，虽然参考平时成绩，但是仍以期末考试的卷面成绩为主。在这种“一考定成绩”的形势下，有些学生只限于上课听听，课后做做作业，不求甚解；有些学生平时根本不用功，考前突击，以为只要背背公式，看看例题就可以考试过关；更有甚者寄希望于考试作弊。在这样的氛围中，学生的学习积极性和主动性很难发挥出来，学生的综合素质和创新意识根本无法得到锻炼和提高。二、高职数学课程教学的改革策略1.以服务于专业为本，树立正确的高职数学教育理念。髙职的数学教育的改革，首先是教育理念的转变。教师应转变传统的“纯数学理论教学观，树立为专业服务的意识，在教学中有有的放矢地将专业中用的数学知识融入到教学中