基于成就动机视角的理论模型(1)

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果基于成就动机视角的理论模型(1)摘要卡沃和斯凯尔基根据人类行为自我调节的一般控制学原理提出“自我调节模型”，考温顿的“自我价值模型”则把人类行为看作是达到心理目标和意图，然后努力使行为匹配这一目标的连续不断过程，而艾利奥特则直接把目标定向概念嵌入考试焦虑研究。用动机理论解释作为情绪的考试焦虑的作用，这在考试焦虑理论发展上是一种新的动向。　　关键词驱力理论　相互作用理论　缺失模型　自我调节模型成就动机模型　　现己出现许多不同的理论模型和观点，用以解释考试

2、焦虑如何影响考试成绩。从考试焦虑的驱力-定向和唤醒理论转向认知-注意模型和强调技能缺乏的模型。近年来，自我调节、自我价值和交互作用观点己经应用于考试焦虑的研究并成为研究热点。1早期的经典理论驱力理论　　驱力理论假定，评价情境中过强的驱力和唤醒会使成绩下降，尤其对于复杂的任务。虽然己有很多驱力理论，但与考试焦虑有关的是斯宾塞的理论模型，为考试焦虑的实验研究提供了概念框架，其影响一直持续到20世纪60年代中期。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课

3、题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　斯宾塞(Spece,1958)的驱力理论把焦虑解释为个体兴奋性水平的指标，因而焦虑就等同于赫尔的驱力概念。驱力的效果取决于由学习任务诱发的正确反应和与之竞争的错误反应两种力量的对比。不断增强的驱力唤起所有的反应，包括正确的反应和错误的反应。在简单的学习情境中，正确反应占优势，焦虑加强了正确反应，从而提高了学习效果。对于困难的学习任务，错误反应比正确反应强烈，高驱力加强了占优势的错误反应，因而降低了高考试焦虑者的成绩。因而斯彭斯为叶克斯—道德森定律的重要假定之一提供了理论说明，即焦虑在简单任务上提高成绩，在复杂任务上

4、降低成绩。纵观驱力理论文献，普遍符合这样的观点：面对困难的任务，高水平焦虑者比低水平焦虑者成绩差，但在容易的任务上相反。然而，焦虑对于容易任务的促进效果不很普遍，这一模型应用于复杂学习材料时，结论也并不一致。　　驱力理论对考试焦虑研究的独特贡献在于详细说明了评价情境中焦虑可能促进或抑制成绩的因果机制。它能较好地说明那些相对简单的学习任务。学习的习惯、力量与竞争性反应的倾向能被很好地区分。这一模型对焦虑作用于学习成绩的效果仅能做有限的预测。如果不在有重要意义的评价和教育情境中进行，这种分析是相当困难的。再者，这一模型预测了焦虑对简单任务的促进效果，但回顾考试焦虑文献，仅有很少的研究表明

5、焦虑对任何类型的任务有促进效果。1.干扰理论课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　认知-注意模型。认知-注意理论用“注意”说明焦虑和成绩之间的联系。高考试焦虑的人当置身于考试情境中可能变得极其自我集中，“自我认知”通过分散集中于任务上的注意力干扰了他们的“任务认知”，从而降低了他们的考试成绩。高水平的认知担忧和自我认知使考试焦虑者在有关任务的活动与有关自我和成绩的担忧间分配注

6、意力，因而降低了有效活动。　　认知干扰假设。沙拉松把认知干扰作为与考试焦虑相关的降低成绩的调节器。考试焦虑中的情境因素和个体差异对干扰思维发生的可能性发挥着至关重要的作用。因而，考试情境中，考试焦虑的个体差异与紧张性评价情境相互作用，决定了某些个体认知产生机能障碍的倾向，这又增强了干扰学业成绩的自我卷入程度。考试焦虑阻碍个体利用特定的任务线索、激活相关的知识和技能，逐渐卷入对自我的评价和消极结果认知，考试焦虑者在评价条件下有更多的担忧，体验更多的认知混乱。从而影响了他们的成绩。　　评价。以威尼为代表的认知-注意假设和以沙拉松为代表的认知干扰学说都强调认知因素是导致考试焦虑者成绩下降的

7、主要因素，只不过威尼确定的这种认知因素是注意，而沙拉松标定的认知因素更加宽泛。有大量的证据表明考试焦虑的认知因素比情绪唤醒与考试成绩有更紧密联系。因此，可以认为“干扰理论”揭示了考试焦虑影响考试成绩的核心机制。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果1.