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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果从日本作文经验中学“设计” 研究国外作文教学,不是“放之四海而皆准”的思考,而是辩证地看他国的成功经验。在世界多元文化的背景下,探讨我国的作文教学,应进行思考和选择其成功经验。我们把眼界放宽些,不崇拜,不盲从,而从中寻找“自我”,改进自己的作文教学。下面,笔者就从日本作文教学中汲取的成功经验,谈谈我个人的思考与实践,与同仁交流探讨。 一、唤醒习作的读者意识:依对象,一题多作 日本的国语课程非常重视学生表达能力的培养,把它作为教学的第
2、一要力。日本《小学国语学习指导纲要》十分醒目的把它们重新组合成“听说”“写作”“阅读”,将表达分为说和写,一分为二。你看,日本的国语把“写作”排在“阅读”的前面,可见,日本的国语十分重视表达的训练。日本《国语纲要》对习作目标的描述(以第三四学年为例)中明确指出:依据对象和目的明确写作。请看日本小学作文的一个题例: 在日本长崎县农村小学中,女孩子经常生头虱,于是教师组织学生对这一问题进行调查,其项目有:1.捕捉虱子的方法;2.虱的实际观察;3.虱的危害;4.虱的传播;5.虱的成长过程;6.虱的驱除法。调查进而发展为对生活问题的研究。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出
3、结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果 (就这题例,同样调查“女孩子经常生头虱”这一件事,学生可从不同的角度去思考,并可任选一个项目作为自己的写作内容。) 如何理解“依据对象和目的明确写作”?我们理解为:一是重视读者对象;二是要求学生多角度思考;三是写作训练分项,即训练要求多样化。这和我们提出的“交际作文”不谋而合,就是以交际为核心的习作训练。这让我想到曾经提倡“一题多作”的训练方式。老师,当你看到“一题多作”
4、习作模式,或许你就想到,语文教师对学生的书面作文进行批改之后,要求学生根据教师的批语对自己的作文再修改,反复多次。的确,这样的模式曾看到了我们作文教学的生机。然而,在实践过程中,一个新的问题又困惑着语文教师——对同一个作文题目反复改,反复写,引起了学生的厌倦情绪,学生对“一题多作”积极性远不如我们预料的高,仍存在“角度单一,千人一面”的现象。 然而,从日本的“读者对象”关键词,我想到了他们在语言要求方面,要适合于读者;在立场方面,写给不同的读者,要体现不同的表达侧重点。可见,“一题多作”应改变习作实践方式,即同一题材习作,以不同的角度写给不同的读者,就会生成不同的表达内容。下
5、面,结合我的习作课例试析之: 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果 人教版五年级下册《口语交际·习作四》:围绕“感动”这个话题,诉说故事,畅谈想法,感动心灵。其中有一学生写“一个年老的奶奶,每天都以虔诚的心前往离家五里路的一座‘风水亭’前烧香点火,我一直反对她的做法,但被她这种坚持不懈的行为感动。”这样一件事,如果从不同角度写作,就会产生不同的内容。下面,以表格简要列
6、析。 二、改进“生活作文”的模式:先生活,然后习作 大家都知道,作文,要贴近生活。为生活而习作,还是为习作而生活?不同的提法,价值取向就不一样。我们先看日本的生活作文,野村是“生活作文”代表性人物,他所提出的学问文章(日本野村将作文分为三类:文学文章、实用文章、学问文章),即是生活调查文,让学生进行社会调查后再写作文。这样的作文形式,让学生先去生活,在生活中观察、体验,再回到学校交流讨论,形成文字,时间不局一、二节课。这样的模式值得我们深思,日本学者认为它不仅着眼于学生言语表达能力的提高,还引导学生关注周围的生活世界,学生主体性人格在其过程中得以形成。 请看日本一
7、则“先生活后作文”的习作题例:课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果 “朱别川的污染和鱼的生活”的调查报告,学生通过调查河中流鱼以前和现在的生活环境,生活质量;水质的污染(取样化学分析);污染和鱼的生存关系(实验);污染水中的鱼的死因(对比实验)从而得出结论。 (日本的生活调查文,即
