从自己的经历和经验中学习

《从自己的经历和经验中学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、数学学业考复习课教学有效性的研究周伟扬绍兴市教育教学研究院提纲一、复习课的定位二、复习课的安排三、复习课的设计四、复习课的效率一、复习课的定位一样的教学内容，不一样的教学方法，产生了不一样的教学效果，这带给我们什么样的思考：怎样上好复习课，怎样把握复习课的度呢?关键是我们把复习课定位于哪个位置?以往我们把复习课只定位在“巩固知识、提高技能”上。很少关注学生整体能力的发展，更体现不出数学的人文性和价值性。一堂课40分钟，不可能面面俱到，重点讲什么，首先讲什么？主要解决什么问题？目标定位应放在澄清误解、完善结构、巩固提高上，这

2、在复习是非常重要的。组织上，采取了基于试卷，高于试卷的做法——展示学生的试卷，讲评的内容直接来自学生的。新授课与复习课进行比较，前者重点是理解这一知识产生的过程，让学生认识这一知识，而后者则是梳理这一知识与其它知识之间的联系，即知识间的逻辑关系。因此，在复习课目标的制定上，教师需要有十分清晰的教学目标指向。至于具体如何帮助学生进行梳理？如何帮助他们构建认知的网络，这也需要根据复习的阶段与复习的内容来确定的。要明确复习课的目的任务有3点：第一是帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构；第二是帮助学生掌握复习方法、思路与

3、规律与技巧；第三是掌握重点知识、突破难点，提高学生灵活应用，解决问题能力。这三个要求的层次性是逐步提高的。课堂教学效益不高的复习课，主要是把复习课目标定位在第一层次的要求上，很少涉及第二层次、第三层次的教学目标与要求上。有些即使想到，也往往由于方法不当，选题不佳而难以达到应有的效益。如何实现复习的三种层次的要求呢？目前比较倾向于采用“以问题为中心”的教学法来进行。即：根据复习教学目标，设计一定量的、相衔接和过渡，而且有知识、能力层次、梯度要求的问题，让学生在问题解决过程中，不仅熟悉知识、优化知识结构，而且通过问题的解决，掌

4、握方法与规律，提升灵活应用知识、分析解决问题的能力。“以问题为中心的教学”不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。围绕相关内容这一主线，从不同角度帮助学生认识所学知识的本质知识。对学生来说，他们在数学概念、数学运算方法、数学问题解决中，不会一次性到位认识知识的本质，它需要多次、多角度的练习逐步认识。平时新授课后的练习尽管能起到这种作用，然而仍处于零星的状态，所以说，在复习课上经过一条主线的串

5、联，则使学生认识的深度有了较大的提高。二、复习课的安排有关复习课内容的组织形式，并没有一种规定性，它需是根据复习的内容与学生的年龄特点来确定的，有些知识点的内容适应安排情境串的形式，有些内容则适应题材变式的形式，这不能一概而论的，需要根据实际的情况、条件来确定。如何帮助学生养成复习的习惯一是会经常概括所学的内容。二是会将自己的想法与同伴进行交流。(自我调整)三是会根据所学的内容自己找问题,提出问题。(内化)第一阶段：全面复习基础知识，加强基本技能训练这个阶段的复习目的是让学生全面掌握初中数学基础知识，提高基本技能，做到全面

6、、扎实、系统，形成知识网络。重视课本，系统复习。(按知识块组织复习)夯实基础，学会思考。重视对基础知识的理解和基本方法的指导。重视对数学思想的理解及运用。第二阶段：综合运用知识，加强能力培养培养综合运用数学知识解题的能力，是学习数学的重要目的之一。要把培养学生能力这一思想贯穿整个复习的始终。(变更命题的表达形式,寻求不同解题途径与思维方式,变换几何图形的位置、形状和大小,改变题目的条件和结论)狠抓重点内容，适当练习热点题型。基础知识查漏补缺。战前练兵，模拟中考。复习工作要面向全体学生要面向差生，课堂复习教学实行“低起点、多

7、归纳、快反馈”的方法。要注重中档学生成绩的大幅度提高。应注重对尖子的培养。三、复习课的设计教学目标的确定系统知识的疏理练习例题的选择评价测试的反馈1.教学目标的确定如：“二次函数”评价目标:了解：二次函数的意义。理解：画二次函数的图象，用公式求抛物线顶点、开口方向、对称轴。运用：求二次函数的表达式，二次函数的性质，用图象法求一元二次方程的近似解，利用二次函数解应用题。2.系统知识的疏理数与代数空间与图形统计与概率数学活动【数与代数】主要内容和要求：实数、整式和分式、方程和方程组、不等式和不等式组、函数等知识，探索数、形及实

8、际问题中蕴含的关系和规律，初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，发展数感，体会数学与现实生活的机密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。——数与式自身的结构特点:从算术数到有理数，再到实数，数的这一扩展过程构成了“代数”知识的形成与展开的基础；而由“用字母表示