中亚留学生汉语自主学习能力调查分析

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1、中亚留学生汉语自主学习能力调查分析　　摘要：自主学习是近20年来语言教学领域关注的一个热门话题，研究者纷纷著书立说，从各个角度探讨自主学习的语言教学中的意义。来华留学生作为一个相当大的第二语言学习群体，在学习汉语过程中，自主学习显得尤为重要，本文立足于实际，结合访谈，分析问卷调查数据，针对来疆中亚留学生汉语自主学习情况做了讨论分析，试图找出切实可行的方法应用于对外汉语教学中，以提高留学生汉语自主学习的能力。　　关键词：中亚留学生汉语自主学习调查分析　　中国分类号：G633.3　　1.问题的提出　　近几年，来疆中亚留学生人数越来越多，年平均增长75?，面对中亚五国留学生来新

2、疆学习汉语升温的现状，如何使他们更好地掌握汉语，根据语言教学与学习的特点，培养他们的汉语自主学习能力非常必要。中亚留学生作为外国人学汉语的一个群体，培养他们学习汉语的自主能力，也是我们的语言教学收到良好效果的必要手段。　　2.研究对象4　　本文的研究对象为新疆师范大学、新疆农业大学、新疆财经大学的200名来疆中亚留学生，其中哈萨克斯坦留学生76人，吉尔吉斯斯坦留学生61人，塔吉克斯坦留学生44人，乌兹别克斯坦留学生和土库曼斯坦留学生分别为16人和3人，其中男生93人，女生107人，年龄最小为15岁，最大为31岁，平均年龄为23岁，140人的年龄集中在18-22岁。　　3.

3、研究工具　　3.1问卷内容　　问卷设计的理论依据来自于著名学者齐莫曼（Zimmermen，1994）描述的自主学习的特征、实质，以及二语习得研究者对自主学习的研究成果。另外，笔者根据课堂教学观察和对学生进行访谈，最后形成了《中亚留学生汉语自主学习能力的调查问卷》。　　问卷共设25个项目，每个项目有五个评价体系。内容也分为五个维度，要求接受调查的学生根据自己的实际情况选择与自己最接近的一项。　　3.2问卷信度分析　　4.结果讨论　　4.1学生自我效能感、学习动机　　自我效能感是个体相信自己有能力完成某项任务，是个体的能力以及自信心在某些活动中的体现，是影响自主学习的一个重要

4、因素。高自我效能感的学习者，其自主学习倾向性更强，低自我效能感的人则相反。据笔者访谈和课堂观察得出：中亚人的民族性格开朗、外向、大胆，因此他们的自信心普遍较强，在学习汉语方面有不同于中国学生学习英语的特点，大部分人在课堂上表现活跃，并且认为自己有信心学好汉语，还有许多人认为自己的汉语学得不错。　　中亚留学生有一定的自主学习意识，他们中的大部分人不太赞成“学习汉语是因为家长老师让我学”4，但有一部分人仍在家长和老师的要求下被动学习汉语。大多数留学生在课堂上能跟上教师的教学进度，但不是太了解教师的教学意图。访谈时，初级班的几名留学生这样说：“在课堂上老师说什么，我们就做什么，

5、我们没有想过要了解老师让我们这么做的目的是什么。”高级班的一名留学生说：“有的时候我明白老师为什么要我们这么做，有的时候不明白，我从来没想过要主动去了解老师的教学目的。”绝大多数的留学生认为自己的汉语成绩不好自己应该负主要责任，但是少数人也强调自己学得不好，教师也有责任。大多数留学生有信心学好汉语，在访谈过程中了解到，在班里学习成绩好的学生有较强的自信心，但个别学习成绩落后的学生信心不足。　　通过分析，笔者认为教师在课堂上应该给学生创造更多的自主学习机会，让学生真正感受到自己是学习的主人，让学生主动把教师的教学目的转化为自己的学习目的。只有学生有了自己的学习目的和需要时，

6、他们才能为自己的学习负起责任，从而激发他们的学习动机。也能制定相应的计划，但值得关注的是第9项（M=2.67，SD=1.09），他们虽然认为制定学习计划很有必要，但是有相当一部分留学生学习汉语仅仅完成教师布置的作业，并没有自己的一套汉语学习计划。另外，从对部分学生访谈结果中发现，这些问题在他们中间依然很明显：　　1）学生虽然制定了学习计划，但是由于种种原因，比如贪玩、身体不适或者学习兴趣降低等等，经常不能按时执行。　　2）他们中的很多人没有制定学习计划的意识，认为只要把老师布置的作业完成，就算完成了今天的汉语学习任务。4　　3）还有一部分留学生说，他们之所以没有其他的学习

7、计划，是因为除了完成教师布置的任务外，没有时间再完成自己制定的计划了。学生有一定的发现错误、总结错误的能力，但远远不够的平均值明显高于其他几项，说明大多数留学生都希望教师对他们学习成绩进步及时做出评价。研究发现，中亚留学生在课堂上回答问题时，回答无论对错，都希望教师作出评价，有时教师没有及时作出评价时，他们甚至会向教师发问：“我回答的怎么样？”教师的正面评价会刺激学生的学习动机，树立他们的学习责任心。如果教师做出负面评价或零评价，会降低他们的学习兴趣。这与中亚国家的历史文化有很大的关系，中亚五国均为穆斯林国家，绝大多数国民信仰