中亚留学生汉语语音学习策略

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1、中亚留学生汉语语音学习策略李泽超、闫丽萍•2012-04-1822:03:03来源：《宜宾学院学报》2011年第2期(李泽超：新疆师范大学语言学院；闫丽萍：新疆师范大学国际交流学院，乌鲁木齐830054)摘要：在汉语语咅的学习策略中，中亚留学生使用最多的是认知策略；高年级的留学生比屮、低年级的留学生更多使用情感策略；初级阶段的留学生与其它阶段的留学生相比，更多使用记忆策略。关键词：屮亚留学生；汉语语音；学习策略中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1671-5365(2011)02-0097-03语音是语言的物质外壳，作为口语交际的载体，也屈于语言

2、能力的范畴。语音学习的好坏，影响学习者对自己整个外语能力的评价［1］。汉语作为第二语言的语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基木知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。探讨学习策略的规律对教与学的实践有重耍的意义。国内对第二语言学习者的语咅学习策略研究多集中于英语作为第二语言层面，而对汉语作为第二语言学习者的语音学习策略少有研究。随着中国与中亚五国贸易往来的加深及“汉语热”的不断升温

3、，新瞩以其地缘等优势成为屮亚留学生的首选，来疆学习汉语的屮亚留学生群休也在不断扩大，研究中亚留学生的汉语语咅学习策略对于丰富第二语言学习策略的理论及开展对屮亚留学生的汉语语音教学都有重要作用。一研究方法（一）研究问题研究问题主要包括：屮亚留学生的语音学习策略总体使用情况不同年级的屮亚留学生在策略使用上差异的关系学习汉语时间长短的不同策略使用（二）研究对象及调查工具以在新疆师范大学就读的中亚留学生为调查对象，选用Peterson[2]的语咅学习策略问卷，并针对研究对象的具体情况作了适当修改，问题以汉俄两种语言表述以便学生更好地理解。问卷采用分层随机抽样的方

4、法发放，共分为两部分，第一部分为基本信息，包括国家、年龄、性别及在中国学习汉语的时间、在口己国家学习汉语的时间。其中在中国学习汉语的时间设6个水平：1〜3个月；4〜6个丿;h7〜9个月；10〜12个月；一年至两年；两年以上。在自己国家学习汉语的吋间设了7个水平，即在前者的基础上增设了“0（没学过）”这一水平。第二部分包括6个分量表，即6种语音学习策略：记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略和社会策略。采用Likert1-5级评价，从1“完全不符合”到5“完全符合”。问卷共收回110份，其中101份为有效问卷，占92%。在有效问卷中，女性48人

5、，男性53人，哈萨克斯坦64人、塔吉克斯坦18人、吉尔吉斯斯坦17人、乌孜别克斯坦2人。(%1)数据分析使用SPSS17.0统计软件对原始数据进行分析。语音学习策略各分量表的内部一致性系数分别为：记忆策略a=0.686,认知策略a=0.683,元认知策略a二0.667,补偿策略a=0.717,情感策略a=0.859,社会策略a=0.7600可见该量表对于测量屮亚留学生的汉语语音学习策略具有较好的信度。使用描述统计的方法得出中亚留学生语音学习策略的整体使用情况。对不同年级留学生的策略使用进行多变量方茅分析。另外，使用双因了变异数分析的方法分析在中国学习时间

6、及学习总时长两因子在各策略使用上的差异，并对学习总时长小“0”水平的因子做缺失处理。二中亚留学生汉语语音学习策略使用情况分析(-)语音学习策略使用的总体情况表1策略使用的描述统计记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略社会策略总体策略均值3.99414.11934.10564.08844.07433.98274.0594标准差0.395430.359511.081080.391550.649560.481220.32930从表1来看，屮亚留学生总体策略的平均数为4.06,使用程度较高。其屮使用最多的是认知策略，其次是补偿策略和元认知策略，情感策略居中，

7、然后是记忆策略，使用频率最少的是社会策略。(-)不同年龄留学生策略使用情况依据被试所在的年级的年龄平均数分为三个组：低年级组(19岁及19岁以下)33人，中年级组(20至24岁)42人,高年级组(25岁级25岁以上)26人。在此基础上对其进行多变量方差分析，分析结果如下：三组在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略及社会策略上均不存在显著并界。但三组在情感策略的使用上存在显著差异(F=3.125,p<0.05)。事后检验结果表明，低年级组、中年级组与高年级组存在显著差异(p=0.02)，比较其平均数可看到，低年级组(M=4.21)与中年级组(M二4.1

8、2)的平均数高于高年级组(M=3.72)，表明:低年级、屮年级的留学生比高年级的