学生在阅读中创新能力的培养

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1、学生在阅读中创新能力的培养　　学生阅读创新能力的培养，就是阅读教学的最终目的所在，可从以下几方面入手：引导学生对文章中的艺术形象进行多角度分析；引导学生揣摩品味文章中的亮点；引导学生大胆想象，展开创造的翅膀；鼓励学生大胆质疑；对学生的创新表现给予正确的引导和鼓励。　　阅读教学创新能力学生　　朱小蔓教授说，创新是“教育的终极价值所在，教育的真诚所在，要义所在”。阅读创新能力的培养，就是阅读教学的最终目的所在。阅读教学过程中，教师要把创新教学摆在核心位置，真正培养学生的创新精神、创新能力，使之在阅读中实现超越，超越众论，超越定论，见之所未见。现就我在教学中培养学生创新能力的做法和体会谈几点

2、认识。　　一、引导学生对文章中的艺术形象进行多角度分析　　美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”，这就是思想大于形象。因此，在引导学生分析文章中的艺术形象时，不给学生以任何暗示或提供条条框框，而是尽可能多地为学生提供再想象、再创造的空间。因为文学创作是没有定论的，每一个读者在与它的心灵接触中会产生不同的效果，一千个读者就有一千哈姆莱特。所以，阅读教学中，在分析艺术形象时，放手让学生讨论争鸣，老师只是适时的给以引导和点拨，激起学生创新的火花。4　　在分析《范进中举》中胡屠户这一形象时，学生讨论

3、总结出胡屠户是一个“欺贫爱富，趋炎附势的市侩形象”时，我引导学生探究：如果我们沿着时空隧道回到人物生活的那个时代，设身处地的从胡屠户的角度着想，是不是也可以看到他身上也有着闪光点呢？如他靠自己的劳动养活自己，范进中了秀才之后，作为丈人的他对范进一番教导，虽然话语尖刻，瞧不起范进，但也应看到对范进的关照爱护之情。因为中了秀才之后，身份与以前不同了，言行也要符合人物的身份。在这样的点拨下，许多学生纷纷发表自己新的见解，如范进对功名的痴迷，如果放到当时特定的环境中，也可以理解为一种对理想的执着追求。　　二、引导学生揣摩品味文章中的亮点　　选入初中教材中的课文绝大多数是名篇佳作，文质兼美，每篇

4、文章都有许多精彩的段落值得读者去揣摩品味，如《范进中举》中对范进因中举而喜极发疯过程的描写；《鲁提辖拳打镇关西》中，鲁提辖伸张正义惩罚恶人的“三拳”的描写，都值得细细品味。然而这些精彩之处是人人都能注意到体会到的。而有些人们不大注意的“盲区”如果能引导学生发现探究，依然可见闪烁的亮点。　　《孔乙己》一文中，对孔乙己最后一次到酒店喝酒有这样一句语言描写：“孔乙己很颓唐地仰面答到：‘这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好’”。粗看这名话，揭示了孔乙己好喝的特点。然而如果在此问：为什么“酒要好”？是不是以前喝的酒不好？对这一问题学生感到迷惑不解。此时，点拨学生结合所学第一部分有关内容来理解，

5、学生就明白了原来孔乙己以前喝的酒是被羼水的，这次的“酒要好”4是告诉小伙计不要羼水了，接着再问：为什么孔乙己喝了羼水的酒而不当面揭穿呢？学生经过思考明白了：长衫主顾喝酒是不会被羼水的，虽然孔乙己穿着长衫，但他地位低下，是人们取笑的对象，所以他喝的酒是羼水的，他不揭穿是为了保住面子。通过这样的分析，学生对孔乙己的性格有了更深一层的理解，这几问无疑就开拓了学生创造性的思维空间，为学生发现内隐之美，从平淡中见奇崛，于细微处悟精神的创新意识，起到了抛砖引玉的作用。　　三、引导学生大胆想象，展开创造的翅膀　　想象是创造的翅膀，想象力的大小在一定程度上能体现创造力的大小。有效的利用文章中提供的信息

6、引导学生大胆的想象，可以培养学生的创造力。如学完《愚公移山》一文后，要求学生大胆的想象，说一说山被移走之后的情况，点拨学生可从不同的角度展开联想。如结合当前的形势，从愚公的角度；从太行王屋二山所在的“朔东”“朔南”的角度……学生有的谈山被移走后交通便利了，引来外商；有的谈“朔东”“朔南”的人利用太行王屋二山的优势开辟旅游景点……可谓仁者见仁，智者见智。每一个观点，都是一个创新的火花。又如，《晏子故事两篇》，我让学生反复朗诵，并自愿组合成剧组来演这个故事，学生对此表现出了极大的热情，改编台词，化妆表演，淋漓尽致地表现了人物的性格，通过这样的对课文再创造，不仅使学生很自然地理解领悟了知识，

7、而且放飞了学生想象的翅膀，激发了学生创新能力。　　四、鼓励学生大胆质疑　　中学课本所选的文章，虽多是名家权威之作，但也不可能尽善尽美，所以我经常用孟子的“尽信书不如无书”4来鼓励学生，不要完全迷信课本，不要完全迷信老师所讲的内容，要对课文中的标点，遣词用句大胆的质疑，也要对文章的内容、主题思想，文章的结构等提出自己与众不同的看法，陈述自己独到的见解。在学习《海滨仲夏夜》一文时，有一个学生对文章中描写月亮和星星的内容提出了这样的问题：文章前边写“