以“醛的性质和应用”为例谈有效课堂的构建

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1、以“醛的性质和应用”为例谈有效课堂的构建　　[摘要]构建有效课堂，需要认真钻研教材，探寻最佳切入点，体现学科特点，突出核心知识，注重学生的认知结构，巩固学生的知识结构。　　[关键词]有效课堂；教材；知识有效的课堂教学更关注教学过程中学生的情感体验，关注学生学习方式的转变，关注课堂的预设与生成。现以苏教版《有机化学基础》专题4第三单元“醛的性质和应用”的教学为例，谈有效课堂的构建。　　一、探寻教学的最佳切入点　　（一）钻研教材，确定起点　　有效的教材钻研要求教师在理解教材内容的基础上，依据《课程标准》与《学科指导意见》，领悟教材的编写意图，准确把握教材的知识内容与学生认知结构的关系。教学设计按照

2、化学知识的学科逻辑、事物的发展逻辑、学习活动的心理逻辑，分析学生原有的学习基础，确定教学目标，理清教学思路，设计教学过程。　　案例1：“醛的性质和应用”教材分析及设计思路　　《普通高中化学课程标准》的教学要求：认识醛的典型代表物的组成和结构特点，知道醇、醛、羟酸间的转化关系；根据有机化合物组成和结构的特点，认识加成、取代和消去反应；结合生产、生活实际了解醛对环境和健康可能产生的影响，关注有机化事物的安全使用问题。活动与探究建议：醛基的检验。6　　《浙江省高中新课程实验化学学科教学指导意见》的教学要求：认识醛的组成和结构特点；通过乙醛的性质探究，了解醛的性质及用途；了解甲醛等常见有机物在日常生活

3、中的应用及其对环境造成的影响；归纳醛等重要有机物之间的相互转化关系；理解缩聚反应的特点，能正确书写常见缩聚反应的化学方程式。　　（二）创设情境，激发兴趣　　心理学研究表明，当学生的学习内容和自己的生活经验相联系时，学生就会对学习产生兴趣。化学来源于实际生活，又应用于实际生活，因此教学中要多从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为学生提供观察和操作的机会，让学生体会到化学就在身边，感受到化学的趣味和作用。　　案例2：“醛的性质和应用”新课导入　　教师展示热水瓶瓶胆，提出问题：你知道热水瓶的瓶胆为何如此光亮么？　　[学生回答]（提到瓶胆上镀银，并抓住机会设问）　　[设问]瓶胆是玻璃的，那么这层银

4、又是怎么镀上去的呢？原来是一类有机物的功劳，这就是我们今天要学的一类烃的衍生物――醛。　　通过创设学生感兴趣的情境，让学生感受到化学就在我们的身边，调动学生的探究热情，激发学生的求知欲，打开信息接收通道。　　（三）合理过渡，适时展开　　在了解学生已有认知结构的基础上，确定学生的“最近发展区”是构建有效课堂的关键环节。这个过程是在教师头脑中进行的，是教师处理教学问题的过程。本节内容以前，在醇的性质学习中，学生已经学过“6乙醇催化氧化生成乙醛”的知识，可以由此展开。　　案例3：乙醛性质学习的过渡　　[提问]醛的概念我们曾经接触过，请大家回忆，在哪里我们曾经接触过醛？　　[学生思考回答]乙醇氧化生成

5、乙醛　　[学生练习]写出乙醇氧化成乙醛的化学方程式　　二、体现学科特点，突出核心知识　　（一）把握结构决定性质的学习方法　　“结构决定性质，性质反映结构”在有机化学中表现得特别明显。决定醛类主要性质的结构是醛基，所以本节课堂教学中要牢牢把握“醛基的结构决定其性质”这一核心思想。　　案例4：乙醛的性质（加成反应）　　紧扣结构决定性质这一主线，采取对比法，先分析醛基中的碳氧双键和碳碳双键有类似之处，把碳碳双键与氢气加成反应的原理迁移到乙醛与氢气的加成反应中。　　[师]展示乙醛的分子结构模型，提出问题：乙醛有几种化学键？　　[生]4种：碳碳单键、碳氧双键、两种碳氢键　　[师]观察醛基，猜想在化学反应

6、中哪些键容易断裂？　　[生]碳氧双键，与碳氧双键相连的碳氢键。　　[师]官能团中有一个C=O双键，同学们可以想象C=O的内部结构和C=C是类似的，结合CH2=CH2的有关性质，能否推测出醛基可能具有什么性质？6　　[学生回答]应该能发生加成反应　　[师]醛基的加成与C=C的加成相类似，请根据乙烯与氢气的加成反应写出乙醛与氢气加成的化学方程式。　　（二）以探究实验为载体，提升学生分析和解决问题的能力　　化学实验现象既可能有色、态、味的变化，又可能有气体生成，沉淀析出或发光、放热等现象。这些直观、鲜明的实验现象，不但可以帮助学生接受和理解化学知识，还能够驱使他们探寻原理，灵活应用。本节教材中“银镜

7、反应实验”是中学化学最具代表性的实验之一，教学中应该充分发挥该实验的载体作用，要让学生明确实验操作目的，了解实验过程的注意点，再引导学生应用所学的实验知识解决实际问题。　　案例5：乙醛的性质（实验探究）　　进行分组探究银镜反应实验过程中，设计如下问题，启发学生思考、讨论。1.为什么银氨溶液要现用现配制？2.银氨溶液的主要成分是什么？3.为什么必须用水浴加热，不能用酒精灯直接加热？4.为什么有的同学