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时间:2019-01-01
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1、以“醛的性质和应用”为例谈有效课堂的构建 [摘要]构建有效课堂,需要认真钻研教材,探寻最佳切入点,体现学科特点,突出核心知识,注重学生的认知结构,巩固学生的知识结构。 [关键词]有效课堂;教材;知识有效的课堂教学更关注教学过程中学生的情感体验,关注学生学习方式的转变,关注课堂的预设与生成。现以苏教版《有机化学基础》专题4第三单元“醛的性质和应用”的教学为例,谈有效课堂的构建。 一、探寻教学的最佳切入点 (一)钻研教材,确定起点 有效的教材钻研要求教师在理解教材内容的基础上,依据《课程标准》与《学科指导意见》,领悟教材的编写意图,准确把握教材的知识内容与学生认知结构的关系。教学设计按照
2、化学知识的学科逻辑、事物的发展逻辑、学习活动的心理逻辑,分析学生原有的学习基础,确定教学目标,理清教学思路,设计教学过程。 案例1:“醛的性质和应用”教材分析及设计思路 《普通高中化学课程标准》的教学要求:认识醛的典型代表物的组成和结构特点,知道醇、醛、羟酸间的转化关系;根据有机化合物组成和结构的特点,认识加成、取代和消去反应;结合生产、生活实际了解醛对环境和健康可能产生的影响,关注有机化事物的安全使用问题。活动与探究建议:醛基的检验。6 《浙江省高中新课程实验化学学科教学指导意见》的教学要求:认识醛的组成和结构特点;通过乙醛的性质探究,了解醛的性质及用途;了解甲醛等常见有机物在日常生活
3、中的应用及其对环境造成的影响;归纳醛等重要有机物之间的相互转化关系;理解缩聚反应的特点,能正确书写常见缩聚反应的化学方程式。 (二)创设情境,激发兴趣 心理学研究表明,当学生的学习内容和自己的生活经验相联系时,学生就会对学习产生兴趣。化学来源于实际生活,又应用于实际生活,因此教学中要多从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发,为学生提供观察和操作的机会,让学生体会到化学就在身边,感受到化学的趣味和作用。 案例2:“醛的性质和应用”新课导入 教师展示热水瓶瓶胆,提出问题:你知道热水瓶的瓶胆为何如此光亮么? [学生回答](提到瓶胆上镀银,并抓住机会设问) [设问]瓶胆是玻璃的,那么这层银
4、又是怎么镀上去的呢?原来是一类有机物的功劳,这就是我们今天要学的一类烃的衍生物――醛。 通过创设学生感兴趣的情境,让学生感受到化学就在我们的身边,调动学生的探究热情,激发学生的求知欲,打开信息接收通道。 (三)合理过渡,适时展开 在了解学生已有认知结构的基础上,确定学生的“最近发展区”是构建有效课堂的关键环节。这个过程是在教师头脑中进行的,是教师处理教学问题的过程。本节内容以前,在醇的性质学习中,学生已经学过“6乙醇催化氧化生成乙醛”的知识,可以由此展开。 案例3:乙醛性质学习的过渡 [提问]醛的概念我们曾经接触过,请大家回忆,在哪里我们曾经接触过醛? [学生思考回答]乙醇氧化生成
5、乙醛 [学生练习]写出乙醇氧化成乙醛的化学方程式 二、体现学科特点,突出核心知识 (一)把握结构决定性质的学习方法 “结构决定性质,性质反映结构”在有机化学中表现得特别明显。决定醛类主要性质的结构是醛基,所以本节课堂教学中要牢牢把握“醛基的结构决定其性质”这一核心思想。 案例4:乙醛的性质(加成反应) 紧扣结构决定性质这一主线,采取对比法,先分析醛基中的碳氧双键和碳碳双键有类似之处,把碳碳双键与氢气加成反应的原理迁移到乙醛与氢气的加成反应中。 [师]展示乙醛的分子结构模型,提出问题:乙醛有几种化学键? [生]4种:碳碳单键、碳氧双键、两种碳氢键 [师]观察醛基,猜想在化学反应
6、中哪些键容易断裂? [生]碳氧双键,与碳氧双键相连的碳氢键。 [师]官能团中有一个C=O双键,同学们可以想象C=O的内部结构和C=C是类似的,结合CH2=CH2的有关性质,能否推测出醛基可能具有什么性质?6 [学生回答]应该能发生加成反应 [师]醛基的加成与C=C的加成相类似,请根据乙烯与氢气的加成反应写出乙醛与氢气加成的化学方程式。 (二)以探究实验为载体,提升学生分析和解决问题的能力 化学实验现象既可能有色、态、味的变化,又可能有气体生成,沉淀析出或发光、放热等现象。这些直观、鲜明的实验现象,不但可以帮助学生接受和理解化学知识,还能够驱使他们探寻原理,灵活应用。本节教材中“银镜
7、反应实验”是中学化学最具代表性的实验之一,教学中应该充分发挥该实验的载体作用,要让学生明确实验操作目的,了解实验过程的注意点,再引导学生应用所学的实验知识解决实际问题。 案例5:乙醛的性质(实验探究) 进行分组探究银镜反应实验过程中,设计如下问题,启发学生思考、讨论。1.为什么银氨溶液要现用现配制?2.银氨溶液的主要成分是什么?3.为什么必须用水浴加热,不能用酒精灯直接加热?4.为什么有的同学
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