依托乡土资源 活化品德课堂

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1、依托乡土资源活化品德课堂　　乡土资源是学生了解民俗、亲近生活的重要教学资源，如果能将学校所在社区或乡村的自然、人文等乡土资源融入到品德与社会课程的教学中，不仅有利于丰富品德课的教学内容，激活学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间，同时也有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的情怀，对他们的健康成长有着重大的作用。　　一、实施原则：基于生本，紧扣目标　　优美的自然风光、悠久的传统文化、丰富的民间传说、民风民俗、各种各样的家乡特产等都是《品德与社会》教学中富有价值的乡土资源。如何在如此丰富的资源库中筛选出适合课堂教学的乡土材料呢？笔

2、者认为教师应把握两个原则。　　（一）紧扣教学目标　　乡土资源的选择必须紧扣教学目标，既是为了完成《品德与社会》教材中的学习任务，也是为了帮助学生更好地理解教学内容，达到课程目标，只有这样的乡土资源才具有教学的针对性和实效性。　　如三年级下《家乡特产知多少》这一课，教学目标是要求学生了解并介绍家乡特产。因此，在教学本课前，笔者先让学生调查家乡有哪些特产。然后，再让学生根据自己选定的最喜欢的某种特产，通过多种途径――教师与学生、学生与学生、学生与家长合作完成如下的调查表（见右表）。4　　课堂上，学生通过展示实物、图片、视频

3、等方式向全班同学介绍家乡的特产。然后，开展“舌尖上的家乡”活动，一起品尝各自带来的家乡特产。　　学生通过搜集、品尝、倾听、观看、欣赏、讲解丰富的家乡特产的过程，不仅认识了自己家乡丰富的物产，还逐渐增加了对家乡深深的感情。　　（二）贴近学生生活　　由于编写教材与使用教材有一个时间差，所以品德教材中的某些内容存在着一定的滞后性，有些内容与学生的生活实际相差较远，难以激起学生的情感共鸣。选择贴近学生生活的乡土资源，能帮助学生加深理解，使学生产生身临其境的感觉，自然而有效地进入学习的情境。　　如六年级上册《谁是最值得尊敬的人》

4、一课，教材的“故事屋”选择了时传祥、徐虎这两个人物的感人事迹作为材料。虽然他们的事例很典型，但是他们都是上个世纪的劳动模范，而且“掏粪工人”这个职业对于现在的学生来说是陌生的，无论他们的事迹还是职业都与学生的现实生活相距甚远。对此，笔者在备课时设计了“采访我身边的劳动者”为主题的课前调查活动预案（见下表）。　　在采访中，学生明白了新安江的繁荣与发展，既离不开城市建设的设计师、工程师，更少不了普普通通的建筑工人、平凡的环卫工人……正是各行各业的人在默默地奉献，才有了如今这座适宜人居的浙西小城。　　为了更好地激发学生的情感

5、，笔者还对教材中的“故事屋”进行了重组，选用了学生熟悉的被家乡人民称为“程周坞路口的移动红绿灯”――最敬业的协警吴水林的事迹。展示吴叔叔无论刮风下雨都兢兢业业地在马路上指挥交通――4立正、敬礼、奔跑、竖大拇指、护送路人的图片和视频，进一步让学生感受到普通的人一样能够为社会做出贡献，也能干出不平凡的事业。　　二、实施策略：把握时机，活化课堂　　（一）在认知匮乏时提供生活材料　　乡土资源为学生提供了具体可感的材料，为抽象的学习内容提供必要的感性支持，为学生在最佳的时间里搭建获取知识的平台。　　在教学三年级上《农产品的家园》

6、一课时，由于学生年龄小，获取自然知识的面比较狭窄，且大多数学生生活在城镇上，对农村的自然环境并不熟悉。于是，笔者设计了一个让学生“给农作物找个家”的实践活动，让学生看图想想、猜猜农作物的生长环境和生长过程。而笔者所提供的农作物包括生长在树上的板栗、香榧，生长在水中的菱角、茭白、白莲、荸荠，生长在土里的花生等，都是当地的特产。学生虽然没有在农村生活过，但是却都见过这些农产品的果实，因此对于这些农作物的生长环境、成长过程都非常感兴趣，一堂课就在浓浓的求知氛围中顺利地展开了。　　（二）在气氛渲染时加速情感体验　　乡土资源中具

7、有生活气息的、贴近学生生活的优美图片、音乐、视频等容易使学生获得共鸣，从而唤起学生更多的情感，激发学生学习的兴趣。4　　在教学三年级下《我来做个小导游》时，笔者选用了描绘家乡美丽风光的视频《月亮岛》作为教学导入，学生边欣赏歌曲，边观赏家乡风景，情不自禁地跟着音乐旋律，喊出曾经游览过的风景区的名称。之后，教师用自己搜集到的家乡优美自然风光、名胜古迹的图片、照片等在《月亮岛》这首歌的旋律声中，向学生们作介绍。教师讲解得有滋有味，学生们则被生动的故事、如画的风景、悦耳的音乐所深深吸引。　　没有情感参与的知识只是冰冷的教条，只

8、有涂满情感底色的认知才有可能转化为具体的行为。融入家乡乡音、乡情的音乐和图片都很好地诠释了家乡的自然风光和人文景观，让学生热爱家乡的情感油然而生。　　（三）在课堂尾声时运用点睛之笔　　在一堂课结束前夕，教师要精心设计课堂结语，这是激活学生新的兴奋点的有效手段。很多时候，乡土资源的内容在课堂的结尾导入，能起到课已了而情未了的作用，达