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1、如何实施语文教学中的个性化阅读 摘要：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。显然，阅读目标和阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿的，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路。 关键词：语文;个性化阅读中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0113-01个性化阅读个性化阅读从根本上体现了新课标中阅读与鉴赏"立人"的根本目的，一扫传统阅读教学中过分强调同一性的弊病，
2、使学生成为真正的阅读主体，并最终培养起学生真正的独立阅读能力，在语文教学中具有重要意义,因此它的实施是至关重要的.要想实行个性化阅读,教师必须做到以下几点: 1.关注学生的阅读期待 阅读期待是指由读者已有的阅读经验构成的主观知识经验系统。现代阅读心理研究表明，阅读就是读者将书面材料提供的信息与头脑中已有的知识进行整合，从而构建出新的意义的过程。阅读时，读者学过的各种知识和人生体验都会聚在一起，与文本意义发生碰撞与融合。所以，学生原有的知识结构、情感因素、生活经历等特征是制约个性化阅读质量的关键，这就要求教师在阅读中要关注学生的阅读期待。4 1.1关注学生的生活经历和体验
3、。语文课本中所收集的文章都是文质兼美的经典之作。文中涉及的知识以及蕴涵的道理大多是作者从丰富多彩的现象世界中挑选出来的、抽象概括了的，一般都是作者的人生积淀或对生活的独特感悟，既源于生活又高于生活。由于书本中的知识是浓缩了的、学生无法直接感受到的，所以当学生直面文本的时候，就需要教师在静态的文本世界与学生鲜活的生活世界之间架起一座沟通的桥梁，使学生真正理解文本意义，与作者及文中人物产生"共鸣"，完成对文章的深层理解。这样学生才不会仅仅从文章的字面肤浅的理解课文的真挚内涵，才能真正的达到学习文章的最终目的。 1.2关注学生的学习风格。在平时的教学过程中，我们可以发现，学生为了
4、完成学习任务而采取的方法是各不相同的，而且在学习过程中还会表现出不同的学习倾向，例如学习情绪、态度动机、坚持性及对学习环境、学习内容等方面的偏爱，这就是学习风格上的差异。美国教育家阿姆斯特朗根据心理学家加德纳的多元智力理论，提出了最优的教与学的方式问题。他认为，只要教师研究每种智力类型的学生在思考方式、学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。教师的教学如果能与某些学生偏爱的学习风格相一致或者是有意识地弥补某类学生学习中的短处或劣势，这就很有可能更大地激发学生阅读的积极性。 1.3唤起学生的平时积累。唤起学生的
5、平时积累是个性化阅读教学的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品位生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引入阅读中去，让学生个体的生活体验、文本中的生活经验与现实社会生活三者在全方位4、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解和感悟文本，超越文本。个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读文本时在记忆深处寻觅，通过教师的暗示提醒，并结合课文细细品味，唤起各自的记忆，使学生对文本有自己的独特的体验。 2.营造良好的阅读环境 在良好的阅读环境中，学生的个性思维能得到解放和发展，学生的个性品质能得到培养和提高。也只有在良好的阅读环境中,学生的阅读才
6、能成为个人化的行为,从而形成自己独特的阅读感受。因此,教师必须千方百计地营造良好的阅读环境,让学生主动、自由地阅读,读出感觉、读出味道、读出情趣。营造良好的环境就要做到： 2.1给足学生自主阅读的时间和空间。让学生在自主阅读中实现与作者心的交流、情的沟通、疑的化解。学生有了自己独特的感受、体验和理解,就会逐步提升发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究能力。 2.2激发学生自主阅读的兴趣。众所周知,"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。如果学生有了阅读的兴趣,就会主动抓住阅读的机会,从中获取信息、体验文本，产生愉悦的心情。在阅读中得到的知识和愉悦的情绪又会再次激发他
7、们更为浓厚的阅读兴趣,从而进一步引起他们探求知识的强烈愿望。因此,在引导学生进行个性化阅读时,要采用多种手段激发他们的阅读兴趣。 2.3创设学生自由交流的氛围。学生在个性化阅读中,由于受心智水平、知识经验的限制,其理解和体验往往不能一步到位,反而会对文本产生肤浅、偏差甚至谬误的理解,4有时还可能遇到一些疑难和困惑自己无法排除。在这种情况下,教师就应为学生创设自由交流的氛围,营造一个无话不说、无题不辩的对话场合,让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的环境中进行,不惟师、不惟书、不惟上、只惟己,学生可在体验的
