培养低年级学生数学动手操作能力

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1、培养低年级学生数学动手操作能力　　著名教育家陶行知先生曾说过：“手脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”《小学数学教学大纲》中也指出：要通过直观教学和实际操作，来培养学生初步的逻辑思维能力。小学数学教学中，如果让学生从教师的语言――教室的黑板――教师的动作中去接受知识，模仿思维，时间稍长，他们便因单调感到乏味。因此，让学生操作学具，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息源，创设良好的思维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。小学生以具体形象思维为主，教师应重视学生动手操作能力的培养，让学生在实践中感受数学，让学生通过自己努力解决

2、问题获取知识可是在平时的教学中，教师常常怕上动手实践课，甚至有时该让学生动手的由教师包办了。因为这样的课很花时间，课堂秩序较乱，反馈效果不好。那怎样才能上好动手实践课呢？下面谈谈我在教学中的一些做法：　　一、动手操作能激发学生的学习兴趣　　由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏积极性，而兴趣是推动学习的一种动力。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。这样的操作活动符合儿童的心理特征，使学生在操作中动得其所，动有所获。变“要我学”

3、为“我要各方面的能力也会得到协调发展。”6　　对于小学低年级学生以具体形象思维为主，他们总是只看到事物直观形象的一面，对一些直观形象的事物有较强的好奇心，却缺乏对事物抽象的认识。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。并且由于他们年龄小，好动，好奇心强的特点，动手操作更容易吸引他们的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。在实践中我发现孩子们在动手操作中乐此不疲，思维能力显著提高，课堂教学效率明显提高。　　二、动手操作融入课堂　　例如在教学一年级上册《认识物体和图形》时，老师给每组同学发了一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给大家的礼物，想知道是什么礼

4、物吗？把袋子里的东西道出了看一看。智慧爷爷还提了一个要求，把形状相同的物体放在一起。你们各个小组有什么好办法，能很快地知道里面是什么东西？请大家动动手，想想办法？“学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的用手摸，学生动手操作完之后，我让各小组代表发表自己一组的办法让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。学生可能回答可分成这样几组：一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是直直的，像柱子；一组是圆圆的球。通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辩认识这几种物体和图形。　　通过观察和动手操作实物图形使学生初步6建立空间观念。，

5、我和学生一起得出操作的方法。在这样的操作过程中学生体会了将杂乱无序的东西分类、整理、。实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，促进学生学习主动性，又能发展学生的数学潜能。在课堂上，要恰当地组织学生使用学具，让学生动手摸一摸、量一量、拼一拼、折一折、比一比、让学生的手、眼、口、脑都充分动起来，自始至终处于积极参与学习的状态下，让课堂焕发出勃勃生机，真正做到把课堂还给学生！　　三、动手操作融入生活　　数学来源于生活，对于低年级的学生容易接受和理解直观的、具体的感性知识，而数学本身比较抽象、概括。这要让学生亲自参与，动手操

6、作，动脑思考，把抽象的知识变成看得见、讲得清楚的现象。从而了解数学知识内在的联系，化难学为易学让学生学习从现实生活中产生、发展的数学，密切联系学生的生活。教师要利用学生已有的生活经验，创设一定的十活情景来引导操作可以帮助学生顺利地获得事物的表象如在教学时9加几时，让学生理解“凑十法”是重点也是难点。利用学具盒有10个盒子），先让学生在小盒子里放上9个皮球，盒子外面摆上2个皮球，求共有多少个皮球列成的算式是9+2。然后让学生自己操作得出9+2等于多少。学生通过数数得出是11个。那么怎样使人一下子就能看出有多少个皮球呢？学生通过思考想出：将外面2个皮球中的1个放入小盒子中，和

7、原来的9个凑成10个。盒子里面的10个加上盒子外面的2个一共是11个。这样通过操作、观察、思考，学生认识到计算9+2时，先将2分成1和1，9和1凑成10，10加1等于11。这样不用教师多费口舌，学生对“凑十法”6不仅有了直观的印象，而且也能理解其含义了。所以说动手操作，能够促进学生理解一些抽象，不易说明的知识。此外，在操作活动中如果能够融入学生熟悉的生活中的内容，那么教学效果将更好，使学生在手、脑、语言表达方面均得到训练，并从中理解“凑十法”算理。所以说动手操作，能够促进学生理解一些抽象，不易说明的知识。此外，在操作活动中如果