基于小学语文教学评价的研究

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1、基于小学语文教学评价的研究  摘要:评价可以激起学生的热情,促进学生的发展。教师要十分重视小学语文课堂中的教学评价,用好评价这个教学手段。  关键词:语文教学教学评价评价方式  小学语文教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系,是课堂教学的重要组成部分,决定课堂教学的走向,影响教学效果。教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生,在课堂中,看到的学生一张张阳光灿烂的脸,听到的是欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬。只要教师按照新的理念评价学生,相信教育就会更有生机,学生会发展得更好。  一、抓重点,抓关键,适时评价  学生经过一番思考,必然要将体验表达

2、出来,这里有他们的体验升华,有他们的研究发现,也有他们的挫折和失败。恰当的评价可以让学困生吃得消,让中等生吃得饱,让优等生吃得好,有利于增强每个学生的学习信心,得到前进的力量。在教学时间上,不可能对每一个人的学习过程、学习行为和所得到的结论进行评价,不能让评价充斥课堂,挤占学生自主学习的时间,影响探究的深入,影响学生创造性的发挥。教师的评价一定要“适时”、“适量”、“适度”,要评得“透”点得“活”4。评价要抓重点,抓关键,抓在突破重难点的创新求异的思想方法和解题策略上。评价要注意阶段性,一般一个教学层次进行一次。如选择和确定活动方案时,教师要评价小组成员的搭配、分工是否妥当,还要鼓励学生一起

3、设想可能的解决方案;在实施活动方案的过程中,教师要评价学生在活动过程中的具体行为表现,特别要评价学生在活动中是否应用适当的方法展开活动;展示活动成果时,教师要评价学生在活动中解决问题的能力,本着共享成果的态度,以积极评价为主,也要中肯地指出不足,帮助他们向更高的层次迈进。当然,评价还要注意整体性评价与重点评价相结合,一般评价与针对性评价相结合。  二、实现评价主体的多元化  教师评价学生是教学评价常用的形式。教师评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价,利于及时纠正学习中的缺点和错误,鼓励学生全面发展。延时评价指在教学中,教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价,

4、而是以鼓励的行为方式和语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出见解和主张。延时评价能充分发扬教学民主,营造自由的教育环境,提高学生理解的深度,培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中,即时评价和延时评价要相互配合使用,使用即时评价对学生进行及时的鼓励,同时,要注意学生的差异,实行延时性评价,让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习后,逐步实现学习目标。4  教学评价并不是教师的专利,要充分发挥学生的主体作用,把评价权下放,提倡学生自我评价,以及同学间相互评价。让学生参与评价,即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,使学生成为评价主体中的一员,加强评价者和被评价者的互动,

5、既可以提高被评价者的主体地位,又可以将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。在相互沟通协商中增进双方的了解和理解,易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进,并获得发展。  三、实现评价方式的多样化  小学语文新课程学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主,因为质性评价、形成性评价适应课程标准对学习效果的评价要求,符合课程标准对小学语文教学的要求。  1.自我评价。有效评价要求学生投入。这种投入既可以促进他们反思,又可以使他们肯定自己学习的努力,评价标准,教师可以和学生一起具体制定。要落实这一点,仅仅进行交际陈述是不

6、够的,更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例,并让他们见到和听到这些范例。这样,学生就能够知道语文优秀作品是什么样的,进而对教学的范文进行评价。学生参与了标准的制定,其后还需要有机会应用,用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价,然后开始独立地自我评价,找出自己的不足,改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标,教师针对学生的弱点和需求完善教学计划,使课堂指导更有效。4  2.互相评价。互相评价是在教学过程中,以独立的学习小组为单位,依据评价标准,同伴之间对学习条件、过程及效果所作的评价。我们可以让四五个学生评一个学生,每一个评价者为某一个学生

7、的学习行为写出评语,重点在于优点和改进建议。反过来,被评学生根据同学和老师的评语写一个总结,确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样,需要教师提供榜样,展示优秀的互评范例。通过评议,学生可以充分理解评价的标准,树立“我也能做”的信心。同时,学会信任他人,诚实、公正地对待他人。学生相互讨论,可以消除忧虑和困扰,吸取他人的优点,从而确立自己努力的方向。  为了便于评价,可采用小组合作学习的方式评价。哪一组

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