基于动态评价理论的会计教学评价模式研究

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1、基于动态评价理论的会计教学评价模式研究会计教学评价模式教学改革导入动态评价法，将有助于改变以偏重学习结果，以评价者为中心的静态评价方式所带来的无法评价学生的综合素质的问题和低效的教学方式。借鉴被称为三明治式“单元学习的前测、学期学习的训练、学段学习后的后测”的动态评价程序，建构适合于会计教学的干预式和互动式相结合的动态评价模式。将课程每章节教学过程分成课前X络自主学习、课堂伙伴式互动内化，课后通过学习笔记评价反馈的三个教学环境的基础上增加一个教学环境“以项目为驱动提炼升华”，增长学生的问题解决能力，同时为每个学生建立“课程学习档案袋”进行综合归纳。1引言“怎样才能促进教学质量不断发展”成

2、为高校会计教学改革最为关注的问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)第三十三条提出，改进教育教学评价。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。会计专业教学评价的作用是有组织地提供调节教学活动所需要的信息的过程，通过反馈信息，可引起师生参与下一步教学活动的积极性的变化，还可使师生获得反馈信息来调节各自在教学活动中的行为，从而促进教师的教和学生的学，最终达到提高整个教学质量的目标。所以，教学评价工作在教学过程中起到检验和激励的作用，成为实现培养人才、实现教育目标的重要措施和保证。2现状分析2.1未能实现培

3、养会计应用型人才的教学目标和完善学生的综合素质评价会计教学的评价机制是帮助认定评价教师教和学生学的绩效。学生学习的效果通过单一的笔试手段，以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，考试内容多为记忆性的教材内容，难度较低并无法体现学生的应用能力及其它扩展能力。平时成绩如考勤、作业、课堂表现等虽以20%或30%的比例计入课程期评成绩，但成绩的评定一般较为随意，缺乏客观依据，在很大程度上忽略了学生的实践能力、创作能力、就业能力和创业能力。2.2未能建立高效教学方法和建立处方式教学设计教师担任评价的指挥官，在上课讲授、批改作业、实训考评的教学过程中普遍感觉工作量大而且没有实效。同时，学生个性、学

4、习兴趣和学习动机等非智力素对学习的影响，都不能在传统的教学评价中看到个体差异，实现个性化教学。现行的评价机制无法真实全面地考察学生的学习情况，无法科学客观地反映学生的实际能力，缺乏信度和效度，从而不能对课程学习产生良性的反拨作用。3国内外研究现状动态评价，是对一系列评价方式的统称。在动态评价过程中，评价者，尤其是有经验的评价者通过与学生互动、了解学生的认知过程和认知变化的特点，探索和发现学生潜在发展能力，提供适当教学和干预，促进学、生发展，动态评价以维果茨基社会文化理论中的“最近发展区思想为基础”，它强调教学和评价，而动态评价又称学习潜能评价，关注的是学习者未来的发展。与动态评价有关的研

5、究始于20世纪30年代，但大量专业化的研究在60至70年代才出现，Luria提出“动态评价”这一概念之后，90年代后期达到高潮。近30年来，动态评价已成为西方心理学和教育测量研究与应用领域的一大热点，而将动态评价应用于西方语言教育中的相关研究近年来才开始，其主要代表人物有Feuerstein、Bufoff、Carlson等。国内学者对课程评价模式也开展了大量的研究，主要集中在对国外出现的课程评价模式进行分析和介绍，并在此基础上在其他专业，如外语、体育、特殊教育等专业进行了一些发展性探索。从“知X”中以“会计”+“教学评价”的主题进行搜索，结果显示只有205条，孙静怡(2013)提出基于学

6、生角度通过平时测试和期末考试相结合，期末考试以主观题模式为主改进教学评价方法。张倩(2014)提出以财务会计(双语)教学为例，为实验对象设计相关评价任务，收集并分析实验数据，进一步对评价任务的效能进行测试。现有资料可以看出，研究中国高校会计教学评价的理论资料数量有限，比较关注考试的内容及其对教学的反拨作用，并缺乏理论支撑。而且，从“动态评价”方面深入会计教学研究着实不多，从“知X”中以“会计”+“动态评价”的主题进行搜索，结果显示只有1条，是吴小明(2010)在《科教论坛》发表的《浅谈动态教学评价在会计教学中的渗透》，研究者寥寥。由此可见，“高校会计专业教学动态评价模式研究”在国内专门的

7、学术研究课题还没有开展过，值得研究和探索。4理论基础4.1动态评价理论由于研究者所强调的理念和侧重点不同，形成了不同的动态评价模式。Lantolf和Poehner将动态评价模式分为两类：干预式和互动式。Thouesny将干预式评价和互动式评价的区别进行归纳，如表1所示。名称干预式评价互动式评价内容定量分析定性分析范围大规模评估小规模评估方式预先确定干预内容根据学生反应，提供针对性的干预对象个体或小组个体形式口语或书面语口语介质计算机