低年级聋生的口语表达能力初探

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1、低年级聋生的口语表达能力初探　　【摘要】口语教学历来是聋校各科教学的重点之一。聋校教学的实践也证明，加强口语训练是聋校教学质量的关键之一。新一轮的聋校课程改革把口语训练作为“沟通与交往”课程的一项主要内容，并强调：口语法仍然是我国聋童学习语言、理解语言、运用语言的重要方法和途径。从新教材的特点看，也把口语教学与训练提到了一个新的层次，训练形式、内容更加具体化。这些都给聋校口语教学提出了新的要求。许多聋校日渐重视聋生的口语，许多聋儿家长对听力语言康复教育认识逐年提高。　　【关键词】口语表达能力的培养聋生学习

2、语言口语训练9　　《语文课程标准》提出：口语交际具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。口语交际是学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门课程。它具有即时性、情景性、复合性的特点，它是生活中使用最广、最多的语言信息交流手段，它体现了素质教育要求，也顺应了时代的发展，因为越来越多的聋人走上社会，参加社会活动，对于耳聋学生来讲，由于听力障碍而影响了语言发展，聋生的语言表达能力差，与健全人交往出现困难，不能准确地表达自己的思想感情。所以提

3、高聋生实际运用语言的能力，规范学生的口语，使其养成良好的语言习惯，减小与健全人交往的障碍，提高聋生在生活中的语言交际能力，有着十分重要的意义。所以语言是思维的工具，也是思维的结果。在课堂上除了让聋生耳听、眼看、脑想外，还得动口，把思维用语言表达出来。聋校语文大纲中明确指出：通过教学活动，发展学生的语言，培养学生说话的能力和习惯。可见对聋生说话能力的培养是语文教学的一项艰巨任务。在聋校，由于聋生的生理缺陷，导致语言的丧失。思维的发展处于具体形象思维占主导地位，抽象思维能力差。低年级聋生因为听力受损，无法捕捉

4、外界语言的信息，因此，口语表达能力迟缓，甚至没有语言。作为一名特殊教育工作者，对聋生要进行良好的语言示范，为他们创造良好的语言环境，培养聋生说话兴趣，实施“成功教育”9，让聋生有一种积极进取心，把聋生的语言教育贯穿于一日生活的各个环节。而在聋校的语文教学中常常存在着这样一种普遍现象，上课了，教师授课时，学生认真听讲，课堂气氛活跃。只要老师一提问就没有人举手发言，一个个低头默不作声。就是老师指明接受能力强的学生回答，他们回答的时候也是随便地打几个手语应付一下，内容不完整，思想有缺漏，语速断续，显得很勉强，有

5、时老师自问自答。遇到这种情况当老师的感到头疼，束手无策。那么为什么会出现这种情况呢？一方面有的学生根本没有弄清老师提出的是什么问题，有害怕受到老师的批评而不敢说，干脆哑口无言；另一方面有些学生虽然听懂了老师提出的问题，也知道答案，却不知道怎样用完整的语言表达出来，所以就用手语随便晃晃，不愿意开口说话。这里的提问成了一种摆设，没有学生的互动参与，学生没有理解、没有消化所学知识，更难以达到较好的教学效果。针对这种现象，作为一名从事特殊教育工作者，应该从聋生的实际出发，从聋生的发展规律出发，对聋生实施科学系统的

6、训练和教育，帮助聋生学习交往字、词，丰富聋生的词汇，掌握一些常用的语言，促进聋生语言交往能力的发展，让他们尽早融入社会。　　如何培养聋生的语言表达能力，为聋生学习语文知识架起一座桥梁，笔者认为应从以下几个方面来培养：　　一、利用学校教育教学资源，训练学生口语交际能力　　聋校的大部分学生在家没有语言基础，用简单手势表达自己的需求，入学后才正式学习语言，对他们进行口语交际训练要从零开始，教师应充分利用教学资源，教材中语言十分丰富，课文的编排经过了精心的选择和安排，为聋生进行口语交际训练，提供了广泛的内容和形式

7、，课本里有说句子练习、看图说话练习等。在教学中，教师有意识地创设口语交际场景，让聋生积极、主动地参与口语实践。聋生不会用语言表达自己的思想感情，说话没有条理，教师可以利用课文里的图画，因为图画比较直观，符合聋生的认知特点，能引起学生的兴趣。教师引导学生认真观察图画，帮助聋生理解图画中人与物、物与物之间的关系，鼓励聋生大胆的想象，唤起聋生踊跃欲试的情趣，教他们说通顺的句子，讲完整的话，学习用文明的语言与人交流，有计划的培养聋生口语交际能力。从聋生入校的那天起，聋校教育的重心应该放在对聋生进行语言培训上。9　

8、　在对聋童听力训练的进程中，家长、亲属和教师不要把听力障碍的儿童都看成绝对不能感受语言的，不要因为困难就用手势语同他们交流，要尽可能地用口语交谈，让他们多开口说话。我接触过一位学生家长，他说他的孩子在入学前还可以发出一点声音，说出一些模糊的话，但是进入学校后，由于环境的影响，大多数学生都用手势语，而且有的教师也不注重语言的训练，使学生疏于用口语交谈，回到家里只用手势语，家人已经不懂他说的“话”了，现在孩子已经长大了，让他多说话