PBL教学模式效果评价及思考

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1、PBL教学模式效果评价及思考　　【摘要】　　“统计学原理”是一门理论性和实用性很强的课程。PBL教学模式是近年兴起的以问题为基础，以学生为主体的新型教学模式。本文以远程开放教育财经类学生为研究对象，采用PBL模式进行教学，结果表明，PBL教学模式效果明显好于传统教学模式，有助于提高学生自主学习能力，探究问题能力，对统计信息的获取、加工和运用能力，以及分析问题、解决问题等综合能力。　　【关键词】PBL教学模式；统计学原理；远程开放教育；教学效果　　【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1009―458x（2013）01―0070―04　　以学生为主体，以问题为中

2、心的“基于问题的学习”（PBL，Problem-BasedLearning）（以下简称PBL）教学模式，是在教师的整体把握和指导下，把学习设置到有意义的“问题”情景中，让学生通过分析真实问题，来学习隐含于“问题”背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[1]。其精髓在于发挥“问题”对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。　　“统计学原理”课程是远程开放教育财经类各专业的一门公共基础课，是研究统计的基本概念、基本思路、基本原理和基本方法的课程，其特点是术语抽象、公式繁杂、数据枯燥，常常使学生感到高深莫9测[2]。在传统教学中，如何克服学生的畏难情绪、激

3、发学生的学习热情、培养学生分析问题和解决问题的能力，一直是困扰统计学教师的一个难题。在远程开放教育中，学生以在职业余学习的成人为主，他们学习目标明确、实践经验丰富、有一定的理解能力，但同时工学矛盾和家学矛盾突出，普遍不重学习过程只注重学习结果，不能真正投入到课程学习的各个环节中去。针对远程开放教育成人学生的背景特点，为提高和培养成人学生的学习主动性和积极性，改变以教师为中心的传统单一教学模式，本研究尝试在“统计学原理”课程教学过程中引入PBL教学模式，取得了良好的教学效果。　　一、研究对象与方法　　（一）研究对象　　研究对象为重庆广播电视大学远程开放教育专科2010秋和2

4、011春财经类全体学生，教改实验对象为渝中分校、南岸分校和九龙坡分校学生，其余分校学生为对照班。　　（二）授课形式　　对照班采用常规教学法授课。实验班采用PBL教学模式授课。PBL教学模式包括设计问题、组建学习小组、确定学习目标、学生自主探究学习、小组交流汇报和评价与反思六个环节[3]。根据“统计学原理”课程特点，具体实施如下：　　1.呈现问题情境，提出问题。问题是PBL学习的起点，也是实施PBL教学的关键。在设计问题时，教师应该充分考虑“统计学原理”课程术语抽象、公式繁杂、实践性强等特点，同时应注意问题的开放性和真实性，要注意激发学生的动机，难易程度恰当[4]。9　　2

5、.组建学习小组。组建由6～8人组成的学习小组，确定组长，按照小组成员的兴趣爱好、认知能力和学习风格等分配各自的任务，并建立小组QQ群，搭建组内交流平台。　　3.确定学习目标。在教师指导下，根据课程的大纲要求及特点，制定小组总体学习目标及个人学习计划，学习目标应包括知识目标、技能目标、情感目标。　　4.自主探究、合作交流学习。这是PBL教学的核心环节。在这一阶段，各小组通过教师提供的文献资料和网络平台上的各种资源，按照各自的任务查找信息、传递信息、加工信息、讨论问题、实验探究并定时或不定时地进行小组交流，最后小组成员将各自所找到的资料进行加工整合，在小组讨论时彼此分享和交流

6、，整合形成探究成果[5]。　　5.小组交流汇报。小组交流汇报的形式是多种多样的，各小组可将学习结果制作成PPT文档，形象直接地呈现交流自己的探究结果。　　6.评价与反思。这是PBL教学的最后阶段。在这个环节，教师一方面要引导学生总结在整个解决问题过程中的体会或收获，同时要对整个教学活动的内容进行点评与总结，并引导学生反思在解决问题过程中存在的不足[6]。　　（三）评价方式9　　为较全面地评价PBL的教学效果，实验班和对照班均在教学活动结束后参加了全国电大期末统一闭卷考试。考试内容与实验内容一致，试题题型包括客观题和主观题，其中客观题侧重于基本概念、基本原理等基础知识，主观

7、题侧重于计算和应用分析。成绩经两个样本的均值差异t检验进行统计处理，用平均值±标准差表示。另外发放问卷对实验班学生进行评价。　　二、教学效果评价　　（一）期末考试成绩分析　　参加教学改革试点的两期学生分别参加了2011年1月和2011年7月全国电大期末统一考试，试卷密封后由重庆电大统一组织教师采用流水作业评阅。按照随机原则分别在实验班和对照班中各抽取100人对考试成绩进行比较分析，见表1。　　从表1可知，两期的PBL教改实验班考试平均成绩均高于对照班，经t检验表明实验班所采取的教学方法可以显著提高学生的考试成绩，使学生能更好地