“主题图”使用现状扫描和策略初探

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1、“主题图”使用现状扫描和策略初探　　【摘要】主题图是人教版数学教材的一大亮点。然而，观照当下，由于认识的误解和操作的偏差，"主题图"使用误区颇多，主要存在着"弃置不用"、"随意更换"、"本末倒置"、"机械使用"四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。因此，在实际教学中，我们应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，从而使"主题图"真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。　　【关键词】主题图现状扫描策略探询　　【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（20

2、14）1-0159-01　　一、现状扫描　　（一）忽视存在――淡化了主题图的承载功能　　由于"主题图"的情境信息比较丰富，如果教师引导不当，学生就容易在主题图中流连忘返，从而影响算法探索与交流。因此，不少教师就开始打退堂鼓，又回到直接出示算式的老路上去了。而这里的主题图既承担着计算教学的功能，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题重要任务。所以说，忽视主题图的存在，淡化它的功能，那是一种错误的认识。　　（二）随意更换――曲解了主题图的编写意图4　　比如《100以内数的认识》的教学，教材的主题图是"百羊图

3、"，有100只形态各异的小羊分群遍布在草原上，编者的意图是让学生在具体情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估算意识。可是，有一位教师在处理教材的过程中把这些都删除了，代替的是一张十乘十的"百格图"，用"百格图"来代替"百羊图"，其实是没有读懂教材。百格图虽然有利于学生估数，但思维含量被大大降低。而"百羊图"力图把数学还原于生活，给学生提供一个开放性的思维空间。　　（三）本末倒置――忽视了目标的有效落实　　例如在《9加几的进位加法》教学中，有位老师是这样组织的：先出示了主

4、题图，当小朋友看到了主题图后都显得兴趣盎然，于是你一言我一语地争论开了。一节教学课只有40分钟，学生们的讨论大多游离于主题之外，不能发现其中的数学问题，不但冲淡了"数学味"，更影响了"双基"的落实。　　（四）机械使用――缺少了应有的灵活处理　　在听课中发现，一些教师在使用主题图时，出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息）――找出数学问题――解决数学问题――巩固练习。很少有新的突破。　　二、策略初探　　（一）理解内涵4　　教师必须全面了解整个教材体系的框架结构，了解各个知识点之间的联系。再结合整个单元的

5、教学目标、每节课的教学目标对主题图进行研究，如主题图在整个课堂教学中的作用；主题图有哪些与后继学习相关的内容等等。只有真正理解了主题图的内涵，才能联系学生实际，对主题图或直接使用，或修改增删，或更新替换，从而更好地为课堂教学服务，提高课堂教学效果。　　（二）动手操作　　动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段，学生动手操作的过程，其实质是多种感官参与学习活动的过程。通过操作活动，帮助学生更深刻地理解数学知识。特别在几何图形教学中都可采用此方法，引导学生先观察图形，再进行实践操作。通过操作中获得大量

6、的感性认识，形成数学概念。　　（三）动态展示　　实际教学中，教师可以根据教学需要，利用多媒体技术，把主题图处理成可操作的动态情境，使它的内涵变得更丰富，更容易被学生所理解和掌握。　　（四）适度增删　　1.增补　　根据教材所提供的主题图，教师要能有效利用，进行增补，让学生在同一现实背景之下，不断地提出类似的问题，同时也不断地进行计算。这样的练习形式不仅能提高练习密度，满足不同层次学生的训练要求，还能使计算速度快的学生得到更多机会的练习。　　2.删减4　　例如：在教《乘法的初步认识》时，教师可以运用媒体制作，先让学生整体观察

7、动态化的游乐场，然后重点呈现过山车场景：一排3人，排数增至9排甚至更多。这样就利于学生产生知识冲突，引出乘法的作用。　　（五）把准时机　　我们应该清晰地认识到处理教材主题图的价值是充分体现激活学生的创造性思维的，让学生的思维在应用与巩固的同时，从更高层次的要求学生，达成本环节预设的教学目标。因此，我认为，不一定要放在课前，而是要考虑什么时候呈现合理更有效？什么时机呈现更能激活学生的思维，促进学生思维的发展。教师要适当把握，也要灵活地处理呈现的时机，使其充分体现出"主题图"所蕴涵的内涵和价值。　　（六）灵活改编　　课改实验

8、教师不应该是主题图的执行者，而是情境图资源的开发者、运用者。我们要在尊重教材图意的同时，进行灵活地改编，使主题图发挥出更大的价值。　　总之，新教材的使用拓宽了我们的教学视野，为我们有效落实课标理念提供了载体，所以，我们使用数学主题图时，既要了解主题图的编写意图，又要注重主题图的载体功能，更重要的是要灵活处理、合理筛选