“以人为本”思想在物理教学中的体现

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1、“以人为本”思想在物理教学中的体现　　无论是什么样的教育，只要不以“愚民”为其教育目的，都应该以“促进人的思想、智慧和劳动技能”为目的。作为自然科学的基础学科，物理学科的教育应该在培养学生科学的世界观，培育学生的科学思维方法和发展学生探索自然、改造自然的兴趣和能力上体现其教育目的。因此，作为一名物理教育工作者，在具体的教学工作中体现“以人为本”的教育思想是至关重要的。　　一、在备课时体现“以学生为主”的教与学的设计思想　　1．备“教材、教法”的同时还要备“学法”　　教材是国家、地方和学校共同制定的学习标准，教法是教师自身业务素质的体现，但不应是主要体现，教的目的是为了让

2、学生“会学”，因此，教师在备课时应该考虑“如何让学生会学”，要根据教材和教学目的制定一个可行的“学法”，以便在课堂操作时发挥学生的主观能动性。　　2．物理概念、定律、原理（理论）的教学设计　　物理概念、定律、原理（理论）是构成物理知识大厦的三块基石。对于物理概念的掌握，在进行教学设计时应以学生的“自学、自悟”为主，以教师的讲解点拨为辅。物理定律是前人在长期的探索中总结形成的，在一定条件下才能成立的规律，在教学设计时应着重体现“探究性”4，这不仅是培养学生兴趣的需要，更是通过实验探究过程让学生亲身体验，帮助学生建立物理概念、领悟物理规律的需要，也是锻炼学生动手能力和培育学

3、生科学研究思想的需要。毫无疑问，物理原理（理论）是学生难以真正掌握的物理知识，因为它是建立在物理概念、物理定律和物理思想之中的综合逻辑体系，具有较强的抽象性。　　在进行物理原理的教学设计时应充分体现教师的主导作用，设计较为具体的物理情境，让学生在具体的物理过程分析中建立“运动观、时空观、能量观、守恒观”。　　3．习题课的教学设计　　习题课是实现知识迁移，培养学生分析解决物理实际问题的能力的重要环节。以往教师在习题教学时通常存在两方面的误区：一是为了赶“进度”而不加筛选，以讲完作业为目的；二是为讲题而讲，不注意归纳、类比和区分比较。　　二、课堂教学时体现“以学生为主”的教

4、育教学思想　　1．合理贯彻“以学生的学为主体，以教师的教为主导”的课堂教学理念　　教与学是课堂运动形式中的一对相互依存的矛盾，合理地处理这一对矛盾是能否达到最大课堂效益的关键。无论是“教”还是“学”，其时机和内容都要安排恰当，讲究时间和内容的切入效果。“满堂教”固然不能取得较好的教学效果，但如果“满堂学”而不教，效果会更差。“满堂教”不能使学生的学习能力得到有效的提高，在一定程度上会影响学生的积极性；“满堂学”会使学生感到无所适从，不知道如何学；因此，在我们的课堂教学中不能采取这两种极端的方法，该讲的一定要讲透彻，体现教师的主导作用，该让学生自学、自悟时要让学生的思维得

5、到充分的锻炼。4　　2.有价值的启发、有效的训练、流畅的师生互动是课堂质量的保证　　课堂教学是一个技术性较强的过程，任何一个细节都会影响学的效果，物理课程目标强调了“过程与方法”的结果性目标和过程性目标，这一双重目标无疑必须通过课堂教与学的处理才能实现。启发是实现过程性目标的常用手段，但有时会出现“启而不发”的现象，或是“一启就发”的现象，这说明这一启发式的发问时机不成熟，是没有价值的，有价值的启发才对学生的学习有效，因此教师的设问必须找准适当的时机提出有思维价值的问题。课堂教学过程的连贯和流畅既是吸引学生注意力的需要，又是提高教和学的效果的保证，师生互动既是课堂气氛的

6、需要，又是师生信息交流的需要，是共同达成教与学的效果的保证。　　3．让学生在台上讲演和个人探究式实验活动成为物理课堂的主旋律　　物理学科既要注重显示基础知识的接受和掌握，又要培养学生严密的逻辑思维能力，以达到会分析和解决具体问题。现在的课堂教学缺少让学生真正锻炼的机会，以致在日复一日中淡化了教学的有效性。我们应该尽量让会的学生在台上为其他同学讲解，虽然在时间上会“浪费”些，但这种“浪费”却有很高的“含金量”。这一活动能让教师了解学生在物理思维上的进展程度和缺陷，能有效地指导教师进行“传道、授业、解惑”。　　三、积极运用学生的情感因素提高物理教学的质量　　1．正视和尊重情

7、感对教和学的影响　　情感是人类从事任何活动都会体现出来的，而且对活动的结果会产生重大影响的因素，在物理课程标准中强调了“情感和价值观”目标，而且阐述了这是教育最高标准的体现。物理教学中要体现“以人为本”4的教育思想就必然要正视和尊重情感对教和学的影响。　　2．情感是学生学好物理的重要因素和教师教学成功的关键因素　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”调查研究也表明，学生的物理成绩和学习物理的兴趣呈高度正相关，爱因斯坦就把兴趣称为“最好的老师”。在教学过程中，只有教师对教的内容有透彻的理解，并且感兴趣和喜爱，才会导致学生对物理的