拣麦穗的教案

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1、11.《拣麦穗》教案教学目标1、学习文章的结构布局，学习文章用于表现主题的各种修辞方法（主要为象征手法的运用）2、通过诵读与探究，体会分析文章中出色的细节描写，体会该散文的语言魅力。3、探究文章的写作技巧及深层意蕴，提高散文的鉴赏能力。4、感受文章表现出来的人性美、情感美，培养学生健康高尚的审美情趣。教学重点难点重点：赏析文中的景物、人物描写，探究文章思路和主题。难点：感受文章表现出来的人性美和情感美。教学方法：问题教学法、讨论法、讲解法、诵读法教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入春去秋来，又到了收割

2、水稻的时节，同学们有没有挎着篮子拾掇麦穗的经历呢？这节课让我们一起去看看张洁的《捡麦穗》吧。二、走近作者张洁，当代女作家，1937年生于北京。著有《沉重的翅膀》、《方舟》等。她的作品初期特点是婉约清丽，往往直接追求、呼唤爱与美。《拣麦穗》就是其中的一篇。后来的作品则更关注社会现实，挖掘人性的复杂,重点关注女性的命运。三、基础认知1、注音田埂gěng麦穗suì积攒zǎn腮sāi谑xuè;拗断ǎo臊sào。2、词义:戏谑：开玩笑。步履：步行，步伐。 蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。 约莫：推测，估计。 企望：

3、期盼，盼望。 死乞白赖：纠缠个没完。 4大言不惭：说大话而毫不感到难为情。一、整体感知：（一）精读第一部分，讨论思考下面的问题：分析第一部分写农村姑娘们拣麦穗的作用第一部分的内容删去的话对本文的主体内容其实没有影响，那大家觉得这个部分起到了一个什么作用呢？ 铺垫（情节：都是拣麦穗；感情基调：忧伤）、对比（两者对梦想的态度） 引导:a.为故事提供了一个背景（或者说是铺垫）：自然环境、社会环境（讲解: 前者是一个广阔的大背景，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，作者不仅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱

4、情婚姻方面的不幸，更哀叹了人生美好事物的易逝——连自己都不自觉地就放弃了，就像那些农村姑娘一样。这也是全文的情感基调——令人伤心、惆怅。而后者表现的是一个具体的“个案”，表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。） b.对比描述两种美梦的破灭（农村姑娘在梦想破灭后，便忘记了梦想，不再梦想。“我”在梦想破灭后，“常常想起他”，仍然坚守对至真、至善、至美的人间情感孜孜追求的信念。我们不难发现，两种美梦实际上有着巨大的反差。（二）请同学分角色朗读第二部分(独白,“我”，二姨，老汉各一位同学)1．我是怎样的女孩？明确：天

5、真烂漫，幼稚纯真， 天真无邪2、怎样理解“我”的梦想——嫁给一个卖灶糖的老汉？明确：正因为“我”天真烂漫，幼稚纯真，才会有那样天真的想法。“我”的梦想和一般的农村姑娘的梦想不同，更让人同情，“我”也因此得到老汉的爱护。3.老汉是一个怎样的人？（提示：外貌描写、语言、神态、动作、行为等明确：这位老汉是一个十分慈祥和善的人，以卖灶糖为生，勤劳而乐观，对“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那样朴素地疼爱我——没有任何希求，也没有任何企望的”。貌丑、慈祥、孤独、居无定所、憨厚、善解人意4、老汉真是为了要娶“我”

6、吗？怎样理解老汉对我的爱?明确：不是。老汉对我的爱是没有任何希求，没有任何企望的。这才是人世间至真，至善，至美的爱，也是作者才讴歌的爱。板书：       4  慰藉     童真女孩          回报   孤苦老汉       五、探究1.“我”为什么会“越来越依恋”卖灶糖的老汉？①总带些小礼物。②还表现在尊重“我”的内心上，他保护“我”的自尊。他的爱是无私的，他疼爱“我”，还因为“我”是个“贪吃的、因为丑陋而又少人疼爱的小女孩”。2.哪些句子体现了我对老汉的依恋？我都会送他好远……看他的背影，渐渐

7、地消失在山坳坳里。第二课时（三）精读第三部分，回答问题。1.在老汉去世前后作者写了两次小火柿子，写得很有意蕴。（1）齐读这两个自然段。分析一下作者写火柿子的用意。说说这是什么写法？以前是否见过？举例好处何在。 提示：小火柿子存在的时间，——腊月。火柿子的颜色——美。以物喻人，写人的精神品格。人间美好的东西历经风风雨雨也不改变本色。也可以说是象征。用意：表现老汉美好的品格。虽穷困，但保持对人真诚、善良、爱心。也反衬出了“我”心情的难过和“我”对老汉的怀念。象征的好处：含蓄。 （运用了反衬手法。用“红得透亮的色

8、泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人世时极度悲哀的心境，这里以乐景写哀景，使悲哀的感受更透彻肺腑。）补充：在抒情文学作品中，作者往往通过明写甲事物，借写甲事物来暗示乙事物，但同时甲事物本身也作为一种表现手段、一种具体形象，引起读者注意。这种手法叫象征2．“小火柿子”在这里有什么象征意义？明确：“小火柿子”在这里象征了老人对“我”无私的关爱在我心中是不会随时间的流逝和环境的变化而变化的，我对老人的怀