立足数学教学 培养学习兴趣

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1、立足数学教学培养学习兴趣　　低年级学生对学习目的和任务没有明确的认识，学习多半靠好奇心和新鲜感，他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。根据学生的思维特征，教师在教学中应努力创设新奇的教学情境，注意激发学生的学习兴趣，让学生充分体会到学习的乐趣，从而对学习产生兴趣。作为数学教师，应该如何在数学教学中培养学生的学习兴趣呢？　　一、利用直观形象激发兴趣　　人的思维是从形象思维向抽象思维转化的，特别是低年级的小学生，他们的思维具有具体性和形象性。因此，在教学过程中应采用具体、形象、生动的事物和手段，充分调动学生的多种感官，让他们有充分看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，不

2、断深化感知。比如，在教学“5”时，教师先出示实物：5个苹果、5个小碗等，让学生数一数，再让学生在桌上摆出5根小棒、5个圆形等，来丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，教师一边提问：“这些物品不一样，它们的数量一样吗？”使学生感受尽管这些物品并不同，但数量都是“5”，可以用“5”来表示，使学生的认识从具体到抽象。在此基础上，教师再让学生讲出数量是“5”的各种各样的物品，让学生说一说看到“5”这个数时想到了什么，学生会各抒己见，说出很多，从而使学生从抽象的“5”想到实物，初步形成“5”4的概念。这些直观形象、贴近学生生活的事物符合学生的思维特征，激发了学生的学习兴趣，较

3、好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着从实物到表象，再到抽象的顺序加深对概念的理解。　　二、通过创设情境强化兴趣　　教师在教学中可以通过创设情境的方法，激发学生学习的欲望。在数学教学中，教师要深入钻研教材，挖掘能激发学生兴趣的教材因素，巧妙设疑，制造悬念，使学生产生探索的欲望。教师应善于创设问题情境，始终把学生置于急切解决未知问题的氛围中，切实将数学问题情境化，并把学生引入问题情境中，奋力激发学生思维，在“要我学”到“我要学”的转化中，强化学生的学习兴趣。比如，在教学“看实物口说应用题”时，教师可以针对小学生好奇心强的特点，注意抓条件、问题和

4、数量关系三大要素，有目的地进行多方面的练习。在教学中，教师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，问一共有几支铅笔，学生回答后，教师又问：“一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？”学生答对后，教师给予表扬。为了激发学生的学习兴趣，教师可以把一部分铅笔放在铅笔盒里，剩下的留在手里，随之设疑提出：“你们猜一精，铅笔盒里有几支铅笔？”这样的情境会极大地引发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。　　三、借助动手操作提高兴趣　　动手操作是一种主动的学习活动，它需要学生多种感官的积极参与，能使学生在愉快的操作活动中掌握抽象复杂的数学知识。课堂教学作为师生互动活动，教师的教是为了学生

5、的学，优化课堂教学的关键是教师要在教学过程中积极引导学生参与，让学生乐于动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的主动参与意识，为学生参与教学过程创造条件。比如，教学“长方体的特征”4时，首先，教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，再叙述自己分类的理由；然后，教师拿起一个每个面都是长方形的盒子，让学生观察长方体有什么特征；接着，通过学生的总结和教师的引导，总结出长方体的所有特征；最后，让学生用橡皮泥当顶点、长短不同的细木棒当棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。教师应认真组织每个学生都参加实践操作，运用多种感官参与学习

6、活动，使所有学生都获得比较完整的感知。　　四、运用多媒体教学提升兴趣　　如今，多媒体走进了课堂，成为课堂教学的重要组成部分，它集声色光图于一体，既能让学生目睹，又能让学生耳闻，能很快吸引学生的注意力，并以其独特的方式使学生的各种感官同时受到刺激，它能够化静为动，一目了然，实现传递与反馈的快速交互；利用它，既能呈现事物的外部形象，又能将物体分解成若干部分，突出事物内部位置间的关系，使肉眼难以看到的现象变得清晰可见；运用它，不仅能把繁难抽象的问题形象化、具体化，使教师的讲解深入浅出，学生易懂，而且还能使学生对所学知识印象深刻，永久不忘。　　五、开展实际应用增强兴趣　　

7、数学是一门应用性很广的学科，它与我们的日常生活有着密切的关系，作为数学教师，应充分把课本知识同实际应用相联系，让学生充分感知所学知识的可用性，从而增强学生的兴趣。比如，在讲“元角分的初步认识”时，课前教师要求学生准备好各种面值的钱。讲新知识之前，教师说：“今天，老师要带你们逛一逛‘贝贝商场’（同时出示准备好的小商场图片），‘小商场’4有这么多有趣的物品，同学们认真学习了这一课的知识后，就可以用自己手中的钱来买这些商品了。”通过设置障碍，使学生学得十分投入。学习了新知识后，再出示由每个小组选出的一名学生当营业员，其他成员当顾客，然后进行买卖活动。在活动中，人人争当优

8、秀营业员或