班级环境创建之我见

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1、班级环境创建之我见　　在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性教育手段”，在开发幼儿智力、发展幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”因此，环境创建是幼儿园教育中的重要组成部分。我园班级环境创建的指导思想是紧紧围绕教育目标和教学内容，促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性，全方位、多角度、多层次地为幼儿创建良好的教育环境。　　一、班级环境创建与幼儿

2、的有效互动　　在以往实践中，班级环境创建往往只作为教师的任务，由教师设计、布置，幼儿则处于被动接受影响的地位。人不仅能适应环境，而且能改变环境，创建有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断作用的关系。所以班级环境创建的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境创建的过程中，通过幼儿的积极参与产生互动效应。从我们的工作实践中，幼儿参与班级环境创建的途径与方法主要体现在以下方面。　　1.参与设计。4　　幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法创建班级的环境，这

3、样的环境对幼儿来说更具有意义。如大班孩子在老师的帮助下，准备创建《我爱祖国》为主题的环境。经过讨论，他们决定用画和剪贴的方式以分工合作的方法完成，图片是孩子们跟家人到祖国各地旅游的照片。于是，这幅大型的主题剪贴画上，就有了天安门、长城、东方明珠、南浦大桥……当整个主题创设完成时，孩子们兴奋极了，不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到合作的快乐，更重要的是对祖国妈妈更了解、更热爱了。　　2.提供材料与作品，参与布置。　　幼儿提供材料与作品，是他们参与班级环境创建的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育

4、过程。每个班级内都有一个柜子，里面装的是幼儿在生活中收集的各式各样的废旧物品。在老师的引导、帮助下，孩子们用废旧物品做成漂亮的图案装扮教室。面对漂亮的教室，孩子们非常开心，不仅收集废旧物品更积极，对动手操作也更感兴趣。　　3.利用环境进行主动教育。　　幼儿对事物的认识是通过他们自身的感知和活动形成的，所以班级环境的创建为幼儿通过主动活动获得知识经验和提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现又为班级环境的再创建提供了依据。在我们所创建的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的发展。孩子们可以自由地

5、选择各种材料，通过自发的学习或游戏获取知识经验，幼儿选择、调整自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥。幼儿参与班级环境创建的整个过程中体现了师生互动、人与环境的互动，这样的环境创建发挥着更高层次、更深刻内涵的教育作用。4　　二、班级环境与幼儿情感的交融性　　我们依据幼儿的思维特点、探究方式、交往能力和情绪水平创建环境，使幼儿能够动手操作或与之互动，帮助幼儿释放消极情绪。　　1.“心情角”：宣泄情绪、表达情感的空间。　　为了创设轻松、自然的情感表达空间

6、，鼓励幼儿通过大胆表达宣泄消极情绪，我们在班级里创设了“心情角”。幼儿在教师的帮助下了解“心情角”的用法，同时教师引导幼儿大胆表达。教师可以从脸谱的变换中及时捕捉幼儿的情绪变化，了解原因并给予关心。教师还可以据此引导幼儿互相关心，互相安慰。　　2.“和平区”：解决同伴争执的场所。　　幼儿园的小朋友年龄小，自我控制能力较弱，同伴之间常常会争吵。为此，我们创设了“和平区”，帮助幼儿学习解决同伴争执的策略。进入“和平区”时，我们可以先教幼儿一些平复心情的具体策略。如先坐下来，闭上眼，默数到20，再睁开眼睛，说话要轻

7、，语速要慢，等等。接下来引导幼儿慢慢讲述争执的原因，说出自己的不满，同时要了解对方的想法。最后引导幼儿找出自己的不足之处，思考解决的办法。　　3.“握手桥”：用宽容的心接纳别人。　　幼儿园的小朋友都是独立的个体，他们的性格、认知等各方面都是不相同的。因此有些幼儿对于自己的情绪波动无法控制，也看不懂别人的情绪波动，走不进团体活动中。因此，我们在班里创设了“握手桥”，让幼儿在一种轻松的环境中学会包容、接纳别人，交上更多的朋友。“握手桥”是平面的，贴在地上，桥的中间贴有握手的图片，即“握手点”4，两端是一一对应的脚

8、印。两名幼儿面对面站在桥的两端，轮流说一说对方的优点，每说出一处就往前走一步，直到双双到达“握手点”，小手握小手，表示互相接纳。教师要有敏锐的洞察力，及时发现班里不受欢迎的幼儿，适时借助“握手桥”改善他们与同伴的关系，并持续关注他们与同伴的相处情况，不断给予强化和巩固。　　4.“悄悄话屋”：幼儿与同伴单独相处的空间。　　我们在教育活动中，常常认为幼儿年龄小，没有秘密可言。可是经过长期教育实践，发现幼