创建班级阅读环境

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1、创建班级阅读环境众所周知：阅读的场所和我们阅读的兴趣、情绪、专心度有极大的关系。当然，阅读的兴趣不仅取决于场所，它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素，都有很大的关系。以上所说的“阅读环境”或多或少地影响着人们的阅读。如果我们期待学生成为深爱阅读的读者，就应该为学生创建一个适合班级阅读的环境。　　一创建班级图书区　　班里没有可供阅读的图书，阅读活动自然无法开展。我的做法是：（1）由每个学生提供1～2本书，这样班里就有一百多本书。学生既可以方便自己的阅读，又可以和同学互通有无。班里的书是动态的，新书不断地被带来，学生阅读过的则被学生带回去。班里有专人管理图书借阅登记工

2、作，确保图书正常有序运转。（2）班级购书。为了使班里的学生能够看到更多的新书、经典书籍，我号召学生把平时扔掉的饮料瓶收集起来，由专人负责卖到废品站，得到的钱用于购买新书。学生的积极性很高，也捡路边扔的饮料瓶，希望能够多买一些书。开展此项活动一个月，班里就新购了十几本国内外经典名著，孩子们看书时特别爱惜，因为他们知道这些书来之不易。　　二确定阅读时间　　《床边的小豆豆》中的小林宗做校长真了不起，早在几十年前就知道了如何为孩子们创设良好的阅读环境，培养孩子们的阅读兴趣，且相当成功。在当今的教育体制下，让学生在学校里有充分的阅读时间很困难。因为课排得满满的，学校检查的作业项目又很多，挤出阅读

3、时间真的很困难。一、二年级时，我总是利用每节课的前十分钟给学生读书，目的是让孩子们养成每天读书的良好习惯。三年级后，我把每周唯一的一节语文自习课定为阅读时间。在这节课上，学生可以自由地借书、看书。确定好集体阅读时间后，我召开了家长会，号召家长为孩子创建书香家庭，和孩子一起读书。亲子共读，不仅拉近了孩子和父母的心理距离，且使孩子每天都保证了充分的阅读，对于提高学生的理解能力、养成爱读书的好习惯大有裨益。　　三创建阅读交流平台　　学生读完书后，及时地为学生创建一个交流的平台，显得尤为重要。让学生进行读书交流，对于进一步深化阅读，激发孩子们的持续阅读兴趣，养成阅读习惯有潜移默化的作用。一般情

4、况下，我每周抽出一节语文课作为学生的阅读交流时间，让学生把看完书后的想法说出来，此时老师和其他学生不要急于表达，给发言的学生充分的表达自由，把自己的意思表达清楚，这很关键。交流时，避免问发言同学“为什么”，让发言学生说出自己的喜爱和困惑，让学生乐于表达。个人发言结束后，紧接着进行“大家一起来发言”环节。“大家一起来发言”的私人动机在于加入一个讨论团体，并希望通过集思广益来解决那些靠个人无法完成的、棘手的、复杂的问题。“大家一起来发言”不仅能汇集每个人对文本的理解，讨论本身也能激荡出新的火花，深化我们对文本的认知，而这份认知在未经讨论之前，学生们通常只知其然，不知其所以然。只有大家一起发

5、言，才能聊出一些新的想法。　　四做阅读笔记　　坚持记录、交流阅读笔记能激发学生持续地阅读，学生将因此察觉到自己的不足，也将因此更明白这么做的理由，并持续地做下去。在孩子不会写字以前，老师得帮孩子们做好这个记录，并妥善保存。一旦学生学会写字，并能担负起自己保存阅读记录的责任时，老师就可以将这份工作移交给学生自己去做。老师只要一星期追踪一次孩子们有没有好好记录就可以了。不要强迫学生写下他们对书的评语，这只是一份简单的阅读书目记录，不要把它当成一项作业。有些孩子只会简单地写上“很棒”“真好看”“没意思”等，老师没有必要去更正他们。不过，我们得注意，不能将这份记录沦为无关紧要的琐事。老师和家长

6、都要避免在孩子的阅读笔记上写任何评语，像“你写得太棒了”之类，它只是帮助我们明白自己都看了哪些书而已，不能让孩子们把这当成作业，引起学生的反感。　　五我是小小评论家　　学生阅读完书后，对作品进行评论，我认为很有必要。这样在评论中，可以帮助学生分清现实和虚构的文学世界，让学生分清什么是书面上的意思，什么是别有所指的隐喻。　　学生在评论时可围绕这几个问题展开：（1）我喜欢这部作品，它……（2）我觉得书中的×××是一个什么样的人，我从……句子中看出来的。（3）我喜欢书中的×××，因为他（她）很……（4）我讨厌书中的×××，因为他（她）很……（5）看了这本书，我明白了……等等。　　通过发表阅读

7、评论，学生在诉说阅读心得的过程中，认识到自己的存在，并且发掘了自己的潜力。有一点非常重要，即这份阅读心得是真正的自己的感想，而不是别人硬塞的二手心得。我发现，每个学生，无论资质如何，与人分享评论是阅读中最直接的观察，很快就会积累对文本的认识，抓住文本的精神和意义。　　六教师以身作则，给学生树立榜样　　教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，使学生从中体会到读书带来的快乐，激发他们的阅读兴趣。陶行知