勿让合作学习成装旧酒之新瓶

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1、勿让合作学习成装旧酒之新瓶　　【摘要】目前中小学课堂中的合作学习普遍存在“有合作之形，而无合作之实”之嫌。教师必须传授必要的合作技巧，构建合理的合作小组，建立有序的合作规范，才能实现真正意义上的合作学习。　　【关键词】合作学习新课程学习方式同质异质最近发展区　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0042-01　　合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。新课程的实施引导了中小学课堂生机勃勃的改革实践，教师已经有意识的把合作学习策略引入课堂，合作学

2、习的“身影”时隐时现的展现在课堂教学中，但在课堂教学中往往是“见其形而不见其实”。于是，我们经常看到这样的场景：三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃。教师教得高兴，学生学得有趣，师生互动，生生互动。合作学习成了具有普适性的教学技术，听课者为之赞叹不已，认为这就是新课程所倡导的合作学习，但听课之余，总感惆怅：这样的合作能否真正促进学生素质的发展，情感的融合，人格的升华？　　一、合作学习的概定及内涵5　　新课程理念下的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以团体成绩为奖励依

3、据的一种教学论和策略体系。社会互赖理论和动机理论认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动，在没有个人努力和合作的情况下，则不会产生互动。　　合作学习源从本质上讲是一种教学哲学。合作学习是一种哲学，它意味着：一起学习、一起建构、一起改变、一起完善。它还意味着：互帮互学渗透于教学的整个过程，不仅仅是学生教学生，教师教学生，还应包括“学生教老师”，尽管对其尚缺乏明确的认知，但其价值恐怕不容低估，因为传统课堂中普遍存在众人大脑依赖一人的大脑的现象，而新课堂中需要的是众多大脑的相互依赖，教师是其中之一而

4、已。　　合作其是人类生存的必备的基本素养之一，教师有责任让学生意识到单干虽存在，但合作更是现人必备的时代精神，是他们必备的基本素养。　　作为操作技能的合作学习，应关注以下因素：（1）积极的目标互赖。即学生充分了解小组工作中的相互依赖关系，小组成员共荣辱。（2）积极的互动，合作成员间共同讨论，以此了解、分析和完成学习任务。（3）良性的交流技能。即合作成员在学习的过程中要能与他人有效沟通，且能做到彼此认可，相互信任和尊重，即学会如何领导他人，又如何接受领导。　　二、目前合作学习中存在的问题及原因　　

5、1.分组不科学　　在日常的课堂教学中最常见的是按前后座位将学生分成四人小组，其操作显然不合理。座位的编排往往是按学生高矮次序和男女搭配而成的，前后四人小组的形式虽然简便易行，但有的小组争论不休，有的小组低头无语，这显然是搭配不合理导致的，不利于让不同质的学生优化组合，优势互补。　　2.规则不明5　　课堂上经常是教师宣布小组讨论，前排学生转向后排，嗡嗡之声充满教室，搞不清小组谁在发言，谁在听。有的小组借机闲聊，干无关的事；有的小组干脆是一言堂，结果是好的更好，差的更差。凡此种种主要是缺乏小组合作学

6、习的规则。　　3.缺乏基本的合作意识　　很多合作学习小组在刚组建时，学生往往具有很强烈的合作愿望，但经过一段时间后，则变得应付了事。在小组讨论时，一些组员不善倾听而只关注自己的发言机会；在小组竞争时，小组各成员间缺乏群体精神，各行其是，小组竞争一旦失败，互相指责。以上种种，就是缺乏必要的合作意识和合作技能，例如：如何倾听，如何解决冲突，如何建立信任等技能。　　4.合作学习的内容选择不恰当　　合作学习作为一种教学策略并不是万能的。问题的设置有讲究。太难太易实际上在这样的学习中并没有实质性的合作，充

7、其量只能算是传统教学中的“小组交流”、“小组议论”而已。究其原因，主要是合作学习的内容选择不恰当。　　5.评价不科学　　开展小组活动后忽略了对学习过程与方法的评价，教师很少对学生的学习态度、习惯、参与程度、创新意识、实践能力进行评价。这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。有悖于合作学习评价方式和评价理念。　　三、解决课堂教学中合作学习存在问题的对策　　1.构建结构合理的合作小组5　　教师在构建合作小组时，应注意其结构的合理性。国外研究表明：一般以4至6人为宜，2人配对

8、，4人相邻或采取马蹄形排座的6人小组合作学习形式。分组时应遵循“组内异质、组间同质”的原则。即教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，把不同质的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，“组间同质”为全班各小组间的公平竞争打下了基础。　　2.建立有序的合作规范　　小组合作学习使课堂气氛活跃，同时也给教师控制课堂秩序带来困难，很容易产生看似热闹，实则混乱的局面，这就需要建立一套“活而有序”的合作规范。小组内应根据活动需要