追求语文教学中的本色课堂

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1、追求语文教学中的本色课堂　　内容摘要：语文教学课堂应该是怎样的课堂，黄厚江老师执教的《黔之驴》一课诠释了“本色课堂”的基本特征：目标明确，过程清楚，方法简单，效果实在。尊重学生，用最语文的方法教语文，从而达到课堂教学的高境界――扎实、朴实、厚实。　　关键词：语文教学本色课堂简约思维发展　　我常常思考这样一个问题：什么样的语文教学课堂才是好的课堂？2012年3月在省靖江中学，我参加了“首届苏派语文教学论坛”研讨会，欣赏了黄厚江老师执教的《黔之驴》一课，在黄老师的课堂上找到了本色语文的魅力，在看似简朴的课堂教学中

2、明白了本色语文对语文教学的基本定位。　　黄老师执教的《黔之驴》一课，真切地体现了语文“本色课堂”的基本特征。　　一.教学目标明明白白11　　语文课堂教学首先必须遵循教学逻辑。遵循教学逻辑必须有一个合理而明确的逻辑起点，即既有明确的教学需要，又有正确的价值取向；教师既清楚教什么和怎么教，又清楚为什么教和为什么这样教。确定教学的逻辑起点，就是在语文课堂的共性目标和具体教学内容的个性特点之间，以及意义和形式之间，寻找它们的契合点。黄老师的这节课遵循了教学逻辑，目标定位明明白白。他将教学目标定格在：1、强化寓言文体意

3、识，探究故事的深层寓意；2、分析“驴”“虎”的形象，分别从驴和虎的角度讲述故事。这样，教学目标明确了，教者就有的放矢，收放自如；学生也学到真知，得到锻炼，提升能力。　　课堂实录选：　　师：今天我们学习一篇课文，（板书课题、作者，指着“黔”字）这个字认识吗？　　生：读“qian”，是地名，指贵州。　　师：那题目的意思是――　　生：黔地的驴子，贵州的驴子。　　师：是当地的驴子吗？　　生：不是的，是从外地运来的。　　师：这是一篇什么样式的文章？　　生：寓言。　　师：根据大家的阅读经验，阅读寓言应当关注什么？　　生：

4、关注它的主人公，它的主人公是动物。　　师（笑）：你这句话里有问题。“主人公是动物”这种说法有问题。（生笑，听课教师笑。）你可以这样说：寓言的角色或形象一般是动物。　　生：要关注它的寓意。寓言往往都讲明一个道理，就是寓意。　　简约的课堂就是追求教学中的干脆利索，把课讲简单一些，在品析中提升情感、丰富体验；在结合文本适度拓展中将文本置于更广阔、更开放的知识体系中，使学生对文本的理解更深刻。11　　黄老师执教的《黔之驴》，教学设计上目标很明确，简而言之，就是充分体现了对文本的尊重。课堂教学中，黄老师有三处强调《黔之

5、驴》的文体。首先是上课伊始，让学生回答“这是一篇寓言”，并追问学生，“阅读寓言应当关注什么”，由学生根据阅读经验得出，寓言学习应当关注形象与寓意。这正如写文章，已经为下面的教学环节埋下了伏笔。其次，在过程中又一次强化文体意识，引导讲故事这一教学环节。最后小结课堂教学，归纳所学形象、所理解的寓意。另外教学目标的设定也体现了适度、和谐的原则，分别从驴和虎的角度讲述故事，分析“驴”“虎”的形象。这样课堂教学的容量、难度和深度都恰到好处，既符合课程标准的要求，又切合所教班级学生的认知能力。　　教学目标、内容的简约，是

6、一种健康课堂的语文教学追求。　　二.教学过程清清楚楚　　课堂实录选：　　师：那大家知道学习文言文首先要做的是什么？　　生：【齐声】读！　　师：对，首先要读。课文读过了吗？注释读过了吗？　　生：【小声齐答】读了。　　师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。请同学读课文，谁主动读？　　生举手。　　师：女生优先吧。听的同学可以想想她读得怎么样？应该怎么读？　　一女生朗读课文。11　　师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？　　一男生朗读课文。　　读完学生鼓掌。　　师：读得是否

7、更好一些？这也是应该的，因为你比女生后读。　　生笑。　　师：女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿态，你愿意带大家一起读吗？　　生齐读。　　师：谢谢这位同学，你的活比老师干得好……　　教学中，黄老师让学生明确：学习文言文，首先是朗读，是诵读文本，默读注释，理解文意，其中诵读文本是前提，是关键。黄老师安排了三种类型的四次诵读。一是先让学生自由诵读课文，初知文意；二是请班级中朗读优秀者范读，借以明确诵读要求；三是请朗读优秀的男生领读课文，因为该男生读出了文言文的韵味。需要指出的

8、是，在阅读评价中，黄老师心细如发，既客观地指出女生范读中存在的问题，又用“先读后读”的调侃保护了女生的自尊，更通过让男生带读课文，并用“你帮黄老师干了活，而且干得比黄老师好”，含蓄而巧妙地肯定男生的朗读水平，这是一种很有激励性的表扬。声情并茂的朗读，既是文言文教学的需要，也为后面理解文意作了充分的准备。11　　黄老师还通过设计讲故事的教学环节来彰显寓言这一文体意识。文本就是一个小故事。讲故事这一看似