中学语文启发式教学浅说

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1、中学语文启发式教学浅说　　摘要：语文教学使用启发式可以开启学生思维的大门，深化学生对学习内容的理解。语文启发式教学的主要方式有借旧引新、质疑解疑、感性引入、比较异同、引而不发、寓教于乐等。　　关键词：语文教学；启发式；方式方法　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）30-100-01　　在教学实践中，有些青年教师对启发式教学理解不深，用得不当。往往讲起课来枯燥乏味，激发不起学生浓厚的学习兴趣，影响了教学效果。因此，启发式教学仍然是一个值得探讨的课题。　　我们看一堂课是不是启发式，不能只看表面上是否“有问有答，热热闹闹”，关键在于教师通过各种途径的引

2、导，来打开学生的思路，促使学生开动机器，认真思考，调动起学生的积极性、主动性，以利于培养分析问题和解决问题的能力。所以启发式教学，就是在充分发挥教师主导作用的前提下，坚持以学生为学习主体的一种民主的、科学的教学方法。　　现根据语文学科的特点，对一些常见的启发式教学的方式，作一简单的分析。　　一、借旧引新4　　有经验的语文教师，往往善于从旧课自然地导入新课，即使讲一字一词，也总是在学生原有知识的基础上，提出引申性的问题，促使学生探索追寻，达到温故而知新的目的。如讲解“恍然大悟”这个成语，就以学生已学过的“豁亮”这个形容词作引导，使学生领会、掌握“恍然大悟”的确切含义。这种借旧引新的方法，

3、就是启发式的具体运用。　　二、质疑解惑　　好的启发，应该把学生从“山重水得疑无路”的困顿之中，引到“柳暗花明又一村”的境地。有的教师为了激发学生的求知欲，在教学中设置障碍，促使学生质疑问难，而后并不直接答疑解惑，通过提示或反问，发展学生的推理能力，使学生自己省悟出正确的答案。如在词语教学中，为了使学生搞清“一词多义”，教师可以列举若干例句，让学生从不同的语言环境里体把握词的多义性。同时，加强改错训练，也有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。　　三、感性入手　　按照辩证唯物论的认识论，运用具体事例、形象图表、直观教具、课堂演示、实践活动等，使学生由感性认识上升为理性认识，化抽象为具体，

4、由具体到抽象，这种方法很富于启发性。　　四、比较异同4　　有比较才能有鉴别。科学的比较法，有助于启发学生认识事物的本质和特点，提高分析鉴别能力。如同义词、反义词的辨析，多用对比释词法，这样对词义的理解就会更深刻。再如讲反问句最好同设问句相比较，使学生区别异同，加深理解。不仅解词析句可以用比较法，而且对于同类教材，也可以引导学生进行比较。比如《我的叔叔于勒》和《福楼拜家的星期天》两篇课文，体裁相同，都是莫泊桑的小说，但由于主题不同，在写法上各有特色。通过对照分析，就会使学生的印象更为鲜明、深刻。　　五、引而不发　　有句古语：“君子引而不发，跃如也。”这是说善于教别人射箭的人，拉满了弓，却

5、不发箭，只做了跃跃欲射的样子，让别人去体会射箭的技能。启发式教学也是这个道理。教师如果只管自己拉弓射箭，不去启发引导，怎能培养出好射手？常见一些有经验的教师，在讲述议论文时，从结构入手，抓住逻辑关系，像剥竹笋一样，逐层深入，步步引导，使学生领悟到文章奥妙，自己推导出结论。这样，因为学生经历了积极思维的过程，对问题的理解就比较深刻。　　六、“寓教于乐”　　语文教学应“寓教于乐”。有的教师讲课饶有风趣，非常幽默，有时一句话，使学生发出会心的微笑，在微笑中领悟深刻道理。有些富有经验的教师，往往用一个小故事，或者用一个生物形象的比喻，就能使学生对知识心领神会，经久难忘，这就是启发式教学的魅力。

6、　　七、引人入胜　　演员演戏要进入“角色”。教师就是课堂教学的导演，要引导学生融入课文，进入角色。有的教师讲鲁迅《藤野先生》、胡适《我的母亲》这类文情并茂的散文，当讲到动人之处时，总是用优美的语言来再现生活画面，把学生引到听者动容、令人震撼的境界之中。这种讲课艺术，即使不设疑，不提问，也能打开学生心灵的门扉，点燃起情感的烈火。　　八、示范朗读4　　好的朗读能薰陶感染学生的思想感情，具有启发性。如在讲授《背影》一文时，可先让学生试读一遍，然后教师带着真挚的感情进行示范朗读，这不仅能培养学生良好的语感，还能把作者那炽热、真挚的感情注入学生的心田，让学生引起思想上的共鸣，受到潜移默化的教育。

7、　　九、画龙点睛　　常见一些有经验的教师，在指导学生阅读与思维的过程中，紧扣课文要旨，稍加点拨，就能促使学生往深处思索，达成认识上的升华。教师这“画龙点睛”的一点，就如同“投石冲开水底天”，激起学生思维的“涟漪”。　　十、形象表述　　启发式教学离不开启发性的语言。有些教师在讲解课文中，善于形象表述，如同磁铁那样，紧紧吸引着学生动脑筋，想问题。　　当前，努力探讨启发式教学的规律，掌握科学的教学方法，是提高教学质量的重要一环。但是必须指出，吃透教材