如何在中学语文教学中进行启发式教学.doc

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1、如何在中学语文教学中进行启发式教学周红印2008级5班2008010549启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学，它是古代个别教学下的必然产物，它可以调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。那么，在现在大力提倡素质教育的同时，又该如何正确运用启发式教学，在教育教学中达到事半功倍的效果呢？结合我所学的知识，谈一谈自己的一点点粗浅看法。第一，以教学目的为导向，创设问题情境，以恰当合理的问题引导

2、同学们积极思考。比如在课堂上让同学们用生动的语言去描写雪，绝大多数同学心里能感受到雪的美，却无法用语言描述出来，我会以提问的方式引导大家从学过的古诗词中去汲取营养，回顾古诗文中描写雪的名句。当他们自己从记忆深处找出那些诗词时，同时加深了印象和自己的理解，我再继续让他们体会这些描写的精到之处，然后总结归纳，我们应该怎样去形象地描述我们内心想要表达的东西。再比如在讲授新课《再别康桥》时，为了让同学们对作者抒写的离别之情有更深刻的理解，我会让同学们回顾曾经学过的抒写离别的古诗文，在古今对比中加深理解。巧妙地设置问题是启发式教学的一个重要手段

3、，有了问题，同学们才会积极地思考，从他们自己的思考中总结得出的结论，才能有更深刻的理解。第二.，理论和实践相结合，用案例教学、情景模拟等方式提高他们的学习积极性，调动学习的积极性。比如在讲授《海伦.凯勒》一文时，我们的教学目标是让同学们学习主人公身残志坚，直面困难的坚强、乐观和勇气，在结束的时候我会让大家先分享阅读收获，再举例总结。除了历史上那些诸如贝多芬、司马迁、梵高等伟人的事迹外，更多的应该是发生在当代的身边的那些普通人的事迹，因为那些伟人和我们是有距离的，因为肢体健全，物质丰裕的孩子们不一定能够理解那些痛楚，并不是每一个都能做伟

4、人，也并不是每一个我们都需要那样的经历才能学会坚强。身边的事迹更有说服力，比如贫苦家庭的孩子，当他们看到身边有一个成功的例子时，才会有更大的动力去坚强去奋斗。又比如在学习《散步》时，我们一样可以让他们回忆自己家庭曾经的散步，回忆自己家庭经历过的温馨幸福的片段，让他们对作者的描述有更深刻的理解。在学习《威尼斯商人》《雷雨》的时候，我会让他们分角色朗读，甚至以话剧的形式现场演示那个场景。我认为，生活在21世纪的孩子们，生活中的实例能够更加让他们感同身受，毕竟那些苦难的时代回不去了，那些感受也只能在自己的亲身演绎中去理解。案例和情景都应该与

5、当下的生活紧密联系起来，才能让语文发挥它应有的启发作用。第三.，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。老师是主导，学生是主体。孔子：“不愤不启，不悱不发。”即在告诉我们作为老师，只是引导他们把心里希望弄明白却没有弄明白的弄明白，帮助他们把希望说清楚的说清楚。《礼记》：“开而弗答，道而弗牵，强而弗抑。”意在告诉我们引导学生而不是硬牵着他走，严格要求学生但不压抑，指点学习的路径但不代替他们回答。每个人都有自己的思想，老师应该充分尊重学生的主观能动性，尊重他们的个性思想，循循善诱。比如在学《阿O正传》一文时，我们可

6、以引导学生让他们从传统的理解上去认识阿Q，同时也应该让他们发表对阿Q精神的不同理解，而不是以标准答案抹杀他们的个性和独立思考能力。我们既要帮助学生发现早已存在的观念，或回忆遗忘淡未曾消失的记忆，也要引导他们发现那些未知的知识和思想。对学生的见解或提出的问题，并不是直截了当地肯定或否定，而是采取迂回战术，引导学生辩证地自主思考，探索，逐步认识事物，解决问题，掌握知识。作为老师，重要的不是教给学生什么知识，而是方法，以博大的胸襟去包容他们的奇思异想，才能充分发挥他们的潜能，让学生能够把已知的知识转化为自己的知识和能力。从孔子到朱熹，从苏轼

7、到陶行知，从柏拉图到苏赫姆林斯基，从培根到杜威，古今中外，一代一代的教育家都在探索着启发式教育的教学方法，为我们提供了宝贵的借鉴经验。教育的实践形式日新月异，不变的是教学的理论指导思想。在今后的语文教学中，如何能够真正做到我理想中的启发式教学，依然任重而道远。