涵泳法使文言文教学返璞归真

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1、涵泳法使文言文教学返璞归真　　内容摘要：文言文是语文教学的重要组成部分，它既是我国传统文化的精华，也是提高学生语文素养的重要方面。但是现在的文言文教学现状并不理想，教师往往只进行词语、语法的讲解，课文的简单翻译，题海战术的训练，导致学生们对文言文完全没有兴趣，学习效果也不明显。本文主要通过借鉴古代的涵泳法，让学生在亲近课文的过程中，理解文本之意，体察作者之情，传承中华文化，从而提高学生的文学素养。　　关键词：文言文涵泳合作探究　　宋代大教育家朱熹曾论：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察”。[1]清代的曾国藩对朱熹的涵泳说颇为推崇。他说：“善读书者，须视书如水，而视此心如花

2、，如稻，如鱼，如灌足，则‘涵泳’二字，庶几得之于意，言之于表。”[2]古人要求学习者要潜心静坐，沉浸于作品之中，可见他们是非常注重个体对文章的体会和感悟的，那么我们现在的语文教学当然也要为学生独自阅读，发表见解提供一个平台，让学生在语文的殿堂中做一个自由的主人，使其在亲近文本、洗涤心灵、陶冶情操中获得一种深层次的阅读快感，而不仅仅是在教师喋喋不休的讲解中，在深入“肢解”文本语言中获得一种应试的技巧。我们拒绝“被学习”，我们要“爱学习”。为了起到“窥一斑可见全豹”6的作用，我们以《史记》中的《鸿门宴》为例来探讨文言文教学中如何以涵泳法为主，以批注法和合作探究法为辅来提高学生学习文言文的兴趣，从

3、而真正提高学生的古文素养。　　一.涵泳感悟，做好批注　　我国传统的涵泳法，往往注重对作品的妙赏和顿悟，强调读书者应全身心地投入到文本中，以达到与作者在情感认知上的高度融合，当然由此得出的结论也更具有独特性和创造性，比生硬的套用专家名人的定论更具有文学和美学上的魅力。但是涵泳法只是强调读书者沉浸于作品中的一种状态，我们在教学的时候还是要指导学生学会将内在的认知和情感外化，这样有利于学生将一瞬间的灵感记录下来，也可以较好的训练学生的表达技巧。在此，我们可以借助古人的一种读书方式，即评点法。所谓评点法，是指古人在品鉴诗文时，往往只注重直观的感受，大多以三言两语说出自己的感悟，并将它们批注在自己读过

4、的文章中，我们现在把这种方法称做是批注法。批注作为一种常用的阅读方法，是指读者在阅读文本的时候把读书感悟和疑难问题随手批写在书中的空白地方，以帮助理解文本。它的特点是：可圈可点，或长或短，只字片言，以求得对作品的鉴赏、共鸣，有时甚至是批评，极具个性化特征。为课文做批注是一种创造性的活动，能充分调动学生的自主性，正如郑志长所说：“批注式阅读是学生充分调动主观能动性，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码、注译，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。”[3]6　　在采用批注法学习《鸿门宴》这篇课文前，教师首先要向学生介绍一些我国古代经典的评点本，比如《水浒传》金圣叹评本、《

5、西厢记》金圣叹评本、《三国演义》毛宗岗评本和《红楼梦》脂砚斋评本等一大批影响较大的评点本，让学生欣赏一下古代的点评大家是如何和文本展开对话的；其次是介绍一下批注的类型：根据位置可以将其分为眉注、旁注、夹注、尾注等几种，根据内容可以将其分为注释型、体验型、鉴赏型等几种。通过对批注法的简单介绍，有利于学生在使用时有章可循，不至于乱写一气。在这里我们可以借鉴一下北师大二附中何杰老师在讲授《鸿门宴》一课时，他对课文所做的批注：　　1、沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”【祸起曹无伤】　　2、曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也’故听之。”【只言“鲰生

6、说我”刘邦有心计】　　3、哙遂入，披帷西向立，?目视项王，头发上指，目眦尽裂。【樊哙闯帐，浓墨重彩】　　4、樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。【以勇造势。以下言辞竟出自一介武夫之口，耐人寻味】　　5、项王未有以应，曰：“坐。”【以豪杰胜豪杰，无奇；以豪杰胜霸王，出奇】　　6、沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”【迂阔乎？精细或在其中】　　7、沛公至军，立诛曹无伤【当断则断，沛公已露】　　文中尚有许多类似的鉴赏性或质疑性的批注，这些批注应该都是何杰老师在阅读这篇课文时有所感悟，及时批注在文字附近的。虽然我们的学生对课文的理解可能达不到这种高度和深度，但是学生在涵泳课文之时，也会产生自己

7、的想法，也会想要“指点”6文字，欲一吐为快。那我们是不是可以考虑在课堂上给学生们这样一个机会，也让他们做一次“鉴赏家”，为司马迁的《鸿门宴》做一下评点呢？也许学生评点作品的角度、见解、语言会让教师为之称奇。特级教师魏书生也说过：“学生自己能做的事就让学生自己做。他们字能学、词能学、文学常识能学，简单的修辞方法、简单的汉语知识，学生真是都能自学的，你得给他自学的实践和时间。”[4]所以，在语文课堂上，我们教师要