创意法教育下作文教学探究

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1、创意法教育下作文教学探究　　【摘要】当今学生一碰到作文就犯难，无从下笔，已成为普遍现象，而在创意法教育理念指导下的作文教学，从激发学生灵感开始到从现实和想象中取材，再经过多方多次修改出精品，注重学生的主体地位，让他们自主自动地去掘宝，培养了学生的语文应用能力、审美能力以及自主学习、独立思考能力。　　【关键词】创意法，作文教学，自主，修改　　作文教学是培养学生写作能力的直接手段，它的成败至关重要。长期以来作文教学无非是：教师：命题――辅导――批阅――讲评；学生：审题（拟题）――立意――选材――构思――行文。这种程式化

2、、机械化的教学方式使得课堂枯燥呆板而低效，甚至使学生作文水平下降，写作兴趣丧失。为了让作文教学灵活生动而又高效，在创意法教育理念指导下，我对中学作文教学作了一些尝试。　　1.创设情境，激发灵感6　　教师运用语言、教具、媒体等为学生创设与作文内容相联系的情境，使学生产生与之相适应的情感体验。如音乐、歌曲的运用就往往可以收到语言难以企及的效果。例如：以《我的中国心》为题叫学生写作文时，我就先播放《黄河大合唱》的乐曲让学生欣赏，随着歌曲的播放，那歌词的雄浑豪迈，那旋律的激昂高亢，在音乐，歌曲构成的特殊氛围里，每个人的情绪

3、受到感染，感情得到净化和升华，从中感受到中华民族的豪迈激情和英雄气概，从而激起学生的写作灵感。又如叫学生站在风中、雨中、雪中或月下、花间、霞光里写一景致；凭窗远眺，写远山、远水或是远天。那该是怎样的一种写作境界，何愁写不出触景生情，情景交融的佳作？还如开展写作“活动”课：报告、讲演、讲座、交流、讨论、辩论、竞赛、实验、参观等，变“单一”为多样，变“静写死写”为“动写活写”。情境激发情感，情境点燃灵感，学生在情境中触发情绪，在活动中激发热情，在一种亢奋中抒写作文才是写作的最佳境界。　　2.发挥想象，取材丰富　　许多学

4、生作文时常常无从下笔、无话可说，头脑一片空白；或者套话、假话、空话一大堆。究其原因，是学生心中无材料，那么怎样才能积累丰富材料呢？①学会向现实取材。学生写出的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉――生活，或者更准确地说没有真正接触过生活，叶老先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有人说了，学生的生活就这么三点一线，怎么取材呢？很简单――“两记”并重。“两记”指日记和读书笔记。写日记要刻录生活中人、事、物、理，特别要学会撷

5、取意蕴丰富的生活细节。②学会展开心灵的翅膀。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”艾米莉一辈子几乎没出过大门，但她善于挖掘自己的心灵，写出了世界名著《呼啸山庄》。我们也要指导学生利用想象在现实的基础上开出富丽的花朵。可以“旧事新题”“故事接龙”“科学幻想”……但我们不能不着边际的胡思乱想，也不能抄袭别人的思想，要挖掘自己的内心世界。6　　3.分组探究，寻觅真美　　我根据学生个人的写作能力及兴趣爱好分了小组，每每作文时，他们在组内展开激烈讨论、争辩，相互合作、交流，碰撞出思想的火花。比如在“慢慢走

6、，欣赏啊”这一模块中，从上第一节课开始就开始“作文行动”，第一步：“寻找美人芳踪”，要求学生在文中寻找使你震撼的“美点”。第二步，课内和课外互相佐证，揭示这一“美点”的一般规律。第三步，老师补充文化内涵。第四步，同学们互相出题检测……如第一小组找到了《荷塘月色》一文中量词“粒粒”很有情味，“粒粒明珠”，极显月下白荷花苞的莹洁剔透光滑状，于是，他们寻找了大量的例证，如“湖上影子、惟长堤一痕、湖心亭一点，与予舟一芥、舟中人两三粒而已”（张岱《湖心亭看雪》），发现好的量词，可以巧用比喻修辞，使事物更加形象生动，还可以化虚

7、为实，如“友人来访，不小心碰翻了一杯乡愁，浓浓的气氛四溢弥漫”。于是他们互出量词，如一“豆”灯、一“丸”月，请对方补写情境。第一小组作业：漆黑的深夜，寒风呼啸，古老的木屋摇摇欲倒，一灯如豆，有一老妇孤独地坐着，听亘古年代里吹来的风，枯黄的眼角慢慢淌下一滴浑浊的泪……青青评语：此境尽得“一灯如豆”之神髓。最后这组同学得出规律：注意对量词的精心锤炼，往往可达到妙笔生花的效果。通过这种小片断的训练，切实提高了学生的探究能力和审美能力。有了这种“寻美”观念，学生会去反复循环利用经典并参透其精髓。一次，某一同学发现《药》一文

8、中有大量的对比色：整个大环境是“乌蓝的天”“青白的光”，微微发白的晨光中有浑身“黑色”的人，撮一“鲜红”的馒头，那“红”的还在一点一点地往下滴。用“红红白白”的灯笼和“6碧绿”的荷叶烧成了一“乌黑”的圆东西，拗开却是“白面”馒头……强烈的色彩对比，阴气森森，令人心惊肉跳。但同样是对比，“荆溪白石出，天寒红叶稀”的色调却是那么的明丽宁静，富含生机。我对罗海芬同