如何使多种教学法贯穿在综合英语教学中

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1、如何使多种教学法贯穿在综合英语教学中　　摘要：以综合英语教学的四个环节作为切入点，针对各个环节的特点，提出在综合英语教学里恰当地运用多种教学法，以此激发学生的学习热情，调动其学习主动性，培养其自主学习的能力，加强各种语言基本技能的训练，提高学生综合运用语言的能力。　　关键词：教学法综合英语教学教学法　　《高等学校英语专业英语教学大纲》（下称《大纲》指出基础英语（现称综合英语）是一门综合英语技能课，其首要教学任务是对学生进行全面的、严格的基本技能训练，目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力[1]（P10）。《大纲》要求在教学中根据不同的教学对象、教学内容、教学目的，选

2、用相应的教学方法，充分调动学生学习的积极性[1]（P9）。根据《大纲》的要求，在综合英语教学的各个环节里灵活而恰当地运用多种英语教学法具有十分重要的意义。然而，多种教学法在综合英语教学中的运用，并不是简单地把它们叠加起来，而是根据不同的教学环节采取相应的教学法，激发学生的学习动机，引导学生参与教学的每个环节，夯实其英语基础，培养其语言综合能力和自主学习能力。以多种教学方法组织综合英语教学活动，是由于“教学实践证明，外语教学中没有完美的教学法，过多地依赖或推崇某种教学法而排斥他法的做法往往会导致教学实践中的偏差，不利于外语教学的发展和提高”8[2]。本文简单地回顾综合英

3、语的历史沿革，指出在综合英语教学中运用多种教学法的必要性，以《现代大学英语》[3]精读第一册的第十一课（TheMidnightVisitor）和第十二课（TheKindnessofStrangers）为例，把综合英语教学的四个环节作为切入点，基于各种教学法的特点，探讨如何使多种教学法贯穿在综合英语教学中。　　一、综合英语的历史沿革　　基础英语课程的前身是英语精读课程，在上世纪80年代前，英语精读课的教学以语法翻译法和听说法为主，前者强调语法规则的分析和词汇的记忆，忽视语言的交际功能；后者重视语言技能的机械性训练和语言的结构形式，忽视语言的内容和意义。随着改革开放的扩大

4、和社会对英语人才质量需求的提高，以阅读为核心的精读式教学明显滞后于社会对专业人才的需求，因此，在80年代末，英语精读课更名为综合英语课。在2000年，教育部颁布了新的《高等学校英语专业英语教学大纲》，综合英语课又改为基础英语课，注重培养学生综合运用语言进行交际的能力。　　二、多种教学法贯穿于综合英语教学的必要性　　综合英语是英语专业基础阶段的重点课程，肩负着培养学生听、说、读、写、译综合语言能力的重任。在综合英语教学中单独使用某种教学法都不能满足《大纲》对新时代英语人才的培养要求和每个教学环节的需求，因为每种教学法都有其局限性。只有汲取各种教学法之长并运用到综合英语教

5、学的各个环节中，才能完成和达到本课程的教学任务和目标。此外，通过灵活而恰当地运用多种教学法，才能满足各个教学环节的需求，激发学生的学习兴趣，促进教师与学生、学生之间的互动，提高学生综合运用语言的能力。8　　三、多种教学法贯穿于综合英语教学的各个环节　　综合英语教学环节包括课前预习（Pre-classsection）、课文导入（Pre-reading）、课文解读（While-reading）和课文讨论（After-reading）四个环节。根据各个教学环节的特点，恰当地采取不同的教学法，以培养学生的各种语言能力。本文以《现代大学英语》精读第一册为例，一是因为作者刚讲授完

6、此书，对所运用过的教学法记忆犹新，二是因为整套书选题广泛，主题涉及社会、文化、科技、人文修养、人际关系、性格塑造等，以及本套教材体裁的多样性[4]。　　（一）课前预习环节（Pre-classsection）　　教师在课前预习环节中可以使用任务教学法（Task-basedTeachingApproach）。　　任务教学法产生于20世纪80年代末，是交际式语言教学的方法之一。教师在课前将一个相对独立的任务交给学生，后者在前者的启发和引导下收集信息，完成任务[5]。任务教学法所强调的自主性、参与性、体验性、互动性等在促进学生学会用目的语交际的同时，又学会观察思考发现、学会沟

7、通合作、学会做事、学会学习，促进其综合素质的提高[6]。　　在上第十一课（TheMidnightVisitor）前，教师要求学生以小组形式，在课外通过互联网查询与课文内容相关的“冷战”（TheColdWar）的信息，然后在课堂上进行展示（presentation）。做信息汇报时，各小组互相补充不完整的信息，纠正了原有知识的错误，拓宽了知识面。有些学生原以为“冷战”8就是相互不理睬，后来才知道这场并未真正爆发的战争始于第二次世界大战之后，结束于苏联解体之前，是以美国为首的西方集团（北大西洋公约组织成员国）和以苏联为首的东方集团（华沙条约成员国）之间主要