如何提高生物探究性学习效率

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1、如何提高生物探究性学习效率　　一、问题的提出　　在上生物课要求学生进行探究性学习时，我发现有的学生注意力不集中，不积极参与；有的探究场面嘈杂，效果不佳；有的探究过程冗长，完不成探究学习任务；有的有畏难情绪，不愿深入探究；有的目的性不强，虎头蛇尾，导致效率比较低。针对这种情况，我建构了“情境创设―问题提出―多措探究―多元评价的探究性教学模式”，为上好探究课，提供了保障。　　二、解决问题的方式方法　　在教学实践中，笔者建构了“情境创设―问题提出―多措探究―多元评价的探究性教学模式”，可以提高探究性学习的有效性。　　（一）情景创设　　情景创设即通过声像、模拟表演、再现

2、生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解学科知识与能力的一种教学方法。在教学中要做到“明、趣、简、度、真、实”六字，就是要做到明确目标，生动有趣、简单实用、适时适度、真真切切、实实在在。　　1、通过多媒体课件导入情境。6　　学生对于司空见惯的生物环境有一个粗略的认识，但并不深入细致，甚至没有很好的认知，通过多媒体课件的有效应用营造一个切合学生实际探究的氛围或切入点，对于激发学生探究各种生物知识的原理是一个良好的开端。　　2、通过质疑手段进入情景。　　从目前教学环境来看，学生缺乏大规模的实践锻炼机会，因而教师依据现有条件，如提供相关的图文信息资料、数据，或呈

3、现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历，或从社会关注的与生物学有关的热点问题等作为切入点，创设情景，引导学生通过质疑手段进入情景尤为重要。　　例如，在学习“遗传的物质基础”一节知识时，首先创设情境：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”、“一母生九子，连母十个样”。当学生遇到这些不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须解决的，这样就激发了学生的求知欲，这时学生探究性学习便开始了。　　（二）问题提出　　1、问题的设计要紧扣主题，吸引学生注意力。要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解

4、决问题的能力；　　2、问题的提出要适应学生的问题解决“度”。即问题能够能通过学生自己的思维“跳一跳”能够得以解决。　　例如，在上述情景体验后，教师可抓住时机，提出问题：“如何证明‘DNA是遗传物质’”、“为什么说DNA是主要的遗传物质？”6点明探究方向。在较高层次的探究活动中，提出问题与做出假设是探究的关键，作为教师应鼓励学生提出个性化、多样化的问题，让学生大胆探究。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，引导过渡，如动画展示染色体和DNA分子模型，帮助学生理解染色体的化学组成是什么样子的？这样既帮助学生克服了思考难题中的障碍，也引领了学生一步步进入探究

5、。　　（三）多措探究　　要使探究性学习活动的开展达到最佳的效果，教师就要在活动目标的确定上、对任务的选择上都要考虑学生的实际水平，任务的难度最好处于学生的“最近发展区”内。同时在学习活动进行中，教师应随时增加活动内容的现实感和调节任务的难度，以学生熟悉和能接受的方式引导其不断发现问题和解决问题，从而强化学生学习的效果，激发学生的求知欲望。　　1、教师要掌控好探究　　第一，要精心设计学生探究提纲。为了使学生有目的地探究，少走或不走弯路，教师应认真阅读教材，分析探究实验步骤，明确任务和需要关注的关键点所在，让学生有一个自主思考、理解的探究学习过程，教师应设计精细的探

6、究提纲。　　第二，让学生明确探究的主题。在让探究学习时，一定让学生明确要探究什么。有时候学生在交流讨论结果时答非所问，或教师布置完探究学习后，不知道从哪儿下手，从而无法完成探究。　　第二，要教会学生如何提出问题。新教材探究的主题是贴近生活的现象，大部分现象学生都见过或知道，只是没有注意，没有去思考，因而没有从中发现问题，但这都是发现问题的源泉。教师只要通过培养学生良好的观察方法、分类思想、发散思维等，就可以使学生提出更多更好的问题。6　　第三，掌控好探究与讨论的时间。要有充足的时间让学生交流讨论，培养他们听取别人意见进行判断概括的能力。对于实验探究要有足够的时间

7、让学生真正去体验探究的过程。如果没有充足的时间，学生探究问题的过程就会过于肤浅，探究过程就会变成一种形式。但要求充足的时间并不是越多越好，因为初中生的注意力仍不稳定，容易分散。讨论一般应控制在5分钟左右。对于实验探究，由于活动时间比较多，不宜把时间一下子交给学生，可分成几个阶段，每段解决探究中的几个小问题，一步步完成探究任务。每一步时间可安排稍长一点，但一般不宜超过10分钟，否则探究实验就变成了“玩”实验。　　第四，加强探究学习的成果展示。新教材的探究实验中往往要求学生对自己提出的一个或几个问题进行探究。不同的学生可能会提出不同的探究问题，这给不同需要不同水平的

8、学生都提供了一个自我发展